高中英語詞匯教學探究

馮露露

【摘 要】本文分析高中生英語詞匯學習情況及高中英語詞匯教學現狀，論述高中英語詞匯教學的改進策略，鞏固學生的音標讀音基礎，講解英語的構詞法規律加深學生理解，將詞匯融入文章語境中進行教學，將詞匯反復滾動學習，以使學生更好地掌握詞匯。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 讀音基礎 構詞法 文章語境 反復滾動

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0142-02

詞匯是英語學習的基礎。但是在當前高中詞匯教學的過程中，學生經常會受到詞匯記憶效果相對較差，遺忘速度比較快的困擾，很多學生甚至因為這個原因導致其自身英語學習的信心受到影響。因此高中英語教師必須要對詞匯教學有足夠的重視，采取相應的措施，以促進英語詞匯教學。

一、高中生英語詞匯學習情況

當前絕大多數的高中生已經能深刻地認識到自身詞匯量掌握不足的問題，因此在高中英語詞匯學習的過程中，態度比較端正，學習也比較認真。雖然有極少數的學生對英語非常反感，或者在英語學習中有逃避或恐懼心理，但是絕大多數的學生對詞匯學習的重要性已經有了深刻的認識。當前，很多學生掌握的英語詞匯量相對比較少，他們掌握的詞匯來源大多是英語課本，只有少部分的學生會從課外閱讀以及相關英文電影中學習英語詞匯。

二、高中英語詞匯教學現狀

近年來，高考對學生英語閱讀能力考查的重視程度不斷提升，因此在高中英語教學過程中，教師往往對學生英語閱讀能力的培養非常重視，但往往對詞匯教學的重視程度比較低。教師在對高中英語詞匯進行教學的時候，往往沒有在相應的語境下對詞匯進行教學，往往只是讓學生去死記硬背，這就使得學生雖然記住了很多單詞，但是并沒有深刻理解和掌握這些單詞。學生在對詞匯進行學習的過程中，往往也是單純地去背誦單詞。這樣做，雖然在短時間內能夠掌握單詞的發音以及含義，但是經過一段時間后就會忘記，同時學生自身對英語單詞也沒有一個很強的應用能力。很多教師在考查學生英語詞匯掌握程度的時候，往往會通過單詞聽寫的方式，這就使得很多學生雖然記住了單詞，但卻不能夠很好地運用單詞。甚至還有的教師為了能夠促進學生對英語詞匯的記憶，采取罰抄單詞的方式。這往往會使學生學習英語詞匯的積極性降低，有的學生甚至還會討厭學習英語。因沒有了興趣，故更加學不好英語。

三、高中英語詞匯教學的改進策略

（一）鞏固學生的音標讀音基礎

想要更好地掌握英語詞匯，那么就必須要掌握好詞匯的讀音，這就需要學生有一個良好的音標讀音基礎。在記憶英語詞匯的時候，學生如果能夠有一個正確的讀音，那么經過多說多練，往往就能培養出一定程度的英語語感，能促進學生英語詞匯的學習和記憶。例如，教學“underline”這個英語詞匯的時候，因為這個詞匯是復合詞，所以學生在學習記憶的過程中可能相對困難。但是如果能夠掌握單詞的音標，那么學生就知道這個詞有三個音節，就會對這個詞匯有一個更深的理解和記憶。因此，教師如果能夠教會學生音標的讀法，再劃分音節，那么即使是學生沒有見過的一些詞匯，但是只要掌握音標和劃分音節的方法，學生也能將其讀寫出來，甚至可以快速地記住單詞。因此在教學詞匯的過程中，先教會學生根據音標讀單詞，再根據音節拼寫出單詞并記憶單詞，這是一個很高效的方法。而且也在一定程度上杜絕學生根據字母來記單詞的錯誤方法，極大改善學生的口語，提高聽力能力，而不是學啞巴英語。很多同學覺得聽力難，是因為發音錯誤。當聽到正確的聽力錄音的時候無法做出反應，匹配不到正確的中文意思，也就無法理解聽力錄音的意思，所以就覺得難，可是一看聽力原文卻發現很簡單，可見正確的讀音是如此重要。

（二）講解英語的構詞法規律，加深學生理解

如果學生對單詞的構詞法有一個深刻的理解，那么學生在學習單詞的時候往往就會有一個更深刻的記憶。因此教師在詞匯教學時需要對那些復雜的英語單詞進行拆分，以此來促進學生記住單詞。英語詞匯的構成主要有三種，分別是詞根、派生詞以及合成詞。例如，dependent，dependence，independent，independence 這四個單詞都是 depend 加上了相應的前綴或者后綴而形成的派生詞，學生可以根據這個構詞法一下子可以記住四個有一定難度的詞。而 earthquake，network，teamwork，workshop，playground，typewriter 等這些單詞都是合成詞，還有很多的例子。教師在教學英語單詞的時候，可以依托英語詞匯的構詞法來對單詞進行分析。在英語詞匯教學過程中，如果經常這樣教學，那么學生就會對構詞法有一定程度的掌握。這樣在面對陌生詞匯的時候，學生也會根據構詞規律大致地猜出詞匯的意思，尤其是學生在做閱讀理解題的時候會有很大的幫助，因為學生可以用這些方法來掃除閱讀中的詞匯障礙。在拓展學生的詞匯量方面，構詞法就是一個很好的方法。教會學生用頭腦風暴的方式看一個詞根，然后用構詞法把相關的詞都想起來記住，這樣學生的詞匯量就大大得到擴充，也給學生記憶單詞帶來了信心。再者，高考試題中的語法填空和短文改錯題都涉及構詞法的考查，因此在平時的教學當中，讓學生掌握構詞法是詞匯教學的重要法寶。

（三）將詞匯融入文章語境中進行教學

在高中英語詞匯教學過程中，往往借助相應的英語課本內的文章來進行的。學生通過閱讀、理解英語課文，以對英語詞匯的一般意思有一定程度的掌握，并在教師進行的單詞聽寫過程中，通過回憶英語課文內的語境來拼寫出相應的單詞。例如，在對 extend 和 expand 這兩個英語詞匯進行教學時，教師可以將這兩個詞匯放入到相應的語境中，以此來讓學生對詞匯的含義有一個更深刻的理解。例如，“The road extends for miles miles”這句話的意思是，這條路向遠處綿延伸長。“Why not try to expand your story into a novel？”這句話的意思則是你為什么不把你的故事擴展成小說呢？通過對兩句話不同句意進行分析，學生就能對 extend 和 expand 的含義有一個更深的理解。Expand 強調的是擴展、增強、膨脹，而 extend 強調的是時間、空間等的延伸、伸展。經過這樣的詞匯教學之后，如果再次遇到兩個單詞的時候，學生如果不知道該用哪個的話，那么就可以回憶教師教學時的語境，準確把握這兩個詞。這樣，學生對單詞就會有更深的理解及更好的掌握。而且可以把一系列相關話題的詞匯放在同一段話或一個片段中去理解和記憶，如此記憶詞匯的效率會大大提高。在語境中記憶也會使學生對記憶詞匯更加感興趣，從而可以事半功倍。

（四）將詞匯反復滾動學習

在英語教學過程當中，經常會聽到學生抱怨記憶單詞最大的難題是容易忘記，今天記住了，第二天就忘記了大部分了。針對學生這些困難，教師在教學當中要使用滾動的方式來讓學生經常見到這些詞匯。比如說第一天見到一個陌生人，可能并沒有什么印象，可是如果在接下來的一周里天天見到同一個人，那么我們還會忘記這個人嗎？肯定是不會忘記的。同樣的道理也可以應用到詞匯教學當中來，當學習新的單詞之后，教師就要用不同的形式和練習，給學生每天來一小滾動，每過一段時間來一大滾動，這樣學生就可以牢牢地記住和掌握詞匯了。當詞匯量越來越大的時候，學生學習英語的興趣和成就感也要油然而生了。

在當前的高中英語詞匯教學中，仍然存在很多問題。高中英語教師在教學過程中要及時發現存在的問題，并改變自身的英語教學方式，找到更好的以及更適合學生的方法，因材施教，夯實學生的音標基礎，使學生有正確的發音，讓學生對構詞法能夠更加熟悉。最重要的就是將英語詞匯引入生活情景中，反復滾動練習，學以致用，使學生能夠對詞匯有一個更深的理解和記憶。

【參考文獻】

[1]吳婉嬙.淺談高中英語詞匯教學[J].考試周刊，2018（73）

[2]李艷輝.淺談高中英語詞匯教學[J].青少年日記（教育教學研究），2018（S1）

[3]廖中華.淺談高中英語詞匯教學的現狀及策略[J].高考，2018（12）

【基金項目】廣西壯族自治區教育廳廣西普通高中英語學科課程基地（玉林）（J-1220桂教基教[2015]66號）。

（責編 盧建龍）