巧用字理教學， 提高閱讀教學質量

張玉霞

摘 ? ?要： 當前小學高年級字理教學并不樂觀，仍存在一些問題。在高年級語文字理教學中充分運用現代信息技術可有效解決這些問題，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，提高學生的字理學習能力，提高閱讀教學質量。

關鍵詞： 信息技術 ? ?小學語文 ? ?字理教學 ? ?閱讀教學

信息時代，信息技術飛速發展，廣泛應用于各個領域，起著不可估量的作用。信息技術對小學語文教學產生巨大的影響，它日益變革以往的語文課堂，增添語文課堂的活力，豐富教師的教學手段，提高小學語文教學質量。

字理教學作為學生閱讀與寫作的基礎，是小學語文教學的重要內容。提高識字教學效率，首先必須提高學生的識字能力，要提高學生識字的能力就必須“進一步研究小學識字教學的規律，包括學生漢字學習的認知規律和漢字本身的規律”。實踐證明，在識字教學中機械記憶容易遺忘，意義識記印象深刻。高年級是字理教學的關鍵時期，高年級學生的識字量直接關系到其閱讀的開始時間。在該階段的字理教學中我們不僅要關注學生的識字數量和速度還要重視其能力的培養。然而當前的小學高年級字理教學并不樂觀，尚存在一些問題。在高年級語文字理教學中充分運用現代信息技術可有效改善這些問題，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，提高學生的能力，提高閱讀教學質量，促進其全面發展。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

高年級學生識記事物常憑興趣，生活中發生的、有趣多變、形象直觀的內容更易被記住，且其注意力易受情緒的影響。單純的字理教學可能會使其感到枯燥乏味，如果在字理教學中順應高年級學生的身心特點，利用其已有的生活經驗創設有趣新穎的情境，巧妙地融合漢字的形、音、義，讓原本抽象的漢字符號變得有趣而生動，他們就能全身心地投入識字中，輕松愉悅地享受識字的過程。通過信息技術為學生創設動靜結合、形象逼真的學習情境，使其口、耳、眼、鼻、腦同時受到全方位的刺激，深入體驗漢字的聽、說、讀、寫，幫助其讀準字音、認清字形，理解字義，演示書寫，既迅速快捷又興趣盎然。這不僅適應漢字的識寫規律，而且符合高年級學生的身心特點，還能充分調動其識字的積極性與主動性，從而使其產生濃厚的學習興趣。

1.將抽象漢字形象化，激發學生的學習興趣。

小學高年級學生的注意力和興趣皆缺乏穩定性和持續性，其注意力一般只有20分鐘。要豐富教學內容，以獨特的形式激發學生的學習興趣。借助多媒體的優勢可將一個個呆板的漢字符號變為一幅幅生動有趣的圖畫甚至視頻，將枯燥的知識轉化為有趣的現象，從而增強字理教學效果。譬如在教學“魚”字時，首先通過使用多媒體展示“魚”字的發展演變過程;其次讓學生通過觀察，展開想象，將“魚”字與實物相聯系，“斜刀頭”是魚頭，“田”是魚的身體，“橫”是流動的河水;最后播放短視頻：小魚在水里快活地游動，左右搖擺，逐漸變為現在的“魚”字。通過鮮活直觀的畫面，學生不僅領悟漢字形體之美，而且了解漢字的發展演變過程，更對抽象的漢字符號產生興趣。

2.運用多媒體優化新課導入，激發學生興趣。

如在課前導入的部分引發學生字理教學的興趣，這堂課就成功了一多半。我們可發揮多媒體的優勢，創設一定的情境，讓學生充分感知課文內容，加深對漢字的認識。可借助多媒體的聲像系統，利用美妙的音樂與多彩和畫面將學生帶入情境之中，使學生由被動學習變為主動學習。譬如在教學六年級《秋天》一課時通過多媒體播放秋天特有的景象：湛藍的天空，滿地枯黃的落葉，成群結隊往南飛的大雁。利用本課的內容制作動畫，學生對秋天的向往之情油然而生，達到激發其學習興趣的目的。同時動聽的朗讀能集中學生的注意力，使其更快融入字理教學中，體會字理教學的快樂。

3.利用多媒體播放古典音樂，平和學生心境。

漢字和我國的古典音樂相通，在書寫過程中，可以播放音量合理的古典音樂。在優美的背景音樂中，學生的大腦進一步被激活，心境會更加平和，寫字時的專注力亦能提升，同時在不知不覺中受到熏陶，感受中國漢字之美。

二、運用信息技術突破字理教學的重難點

漢字作為表義文字，歷史悠久。高年級學生很難將其字音與字形結合起來，對于它們含義的教學成為一項艱巨的任務。根據字理教學中的重難點，應該嘗試發揮信息的優勢技術進行突破。信息技術能夠模擬事物圖像達到仿真的效果，化靜態為動態，使學生的好奇心得到激發，加強其對字音的掌握、對字形的認識，加深其對字義的理解。

1.區分漢字字音。

字音教學作為字理教學的基礎，在字理教學中占據重要的地位。漢語拼音作為一套記音符號，可以幫助我們進行字理教學與糾正讀音。然而漢字的發音受到一定的限制，有些地方地處偏遠農村教師的普通話并不標準或是有的方言口音濃重的地區教師的普通話并不規范，這必然在不同程度上影響漢字的讀音教學。在講授漢字的讀音時借助計算機的標準發音便使這一問題迎刃而解。例如在學習“女”字時，借助計算機展示標準發音“nǚ”及其拼讀過程：n-ǚ→nǚ。在高年級的字理教學中平翹舌音和前后鼻音一直是教學的重難點。在教學過程中一方面可以運用多媒體向學生介紹怎樣運用鼻、舌、硬腭、軟腭等器官發音，從而提高其發音水平。另一方面可以設計有趣的聽音游戲幫助學生區分平翹舌和前后鼻音，提高其辨音能力。

2.認清漢字字形。

小學高年級語文教學識字量大，識字任務重。漢字的筆畫既多，結構復雜。原本造字之初漢字字形與實物之態相似，然歷經長時間的發展演變逐漸變得抽象。高年級學生難以將這些漢字的字形與具體的事物相聯系。為了讓學生準確快速地認清漢字的字形，實現教學目標，就要借助多媒體幫助學生掌握識記漢字的字形的方法。高年級學生的心理認知尚不夠完善，仍處于形象思維占據主導地位的階段，更容易對形象直觀的材料進行記憶。我們在字理教學過程中大可借助多媒體，于所需學習的生字旁配上相關實物的圖片。通過利用生動、形象的實物激發學生的學習興趣。譬如在學習“笑”字時，可以在課件中插入一位老奶奶笑瞇瞇的照片，只要一點擊課件，老奶奶的輪廓便會變為“笑”字，她上揚的嘴則成為“笑”字第七筆“平撇”，以此提醒學生該字的第七筆為“平撇”，而非“短橫”。漢字或為獨體字或為合體字，并且有多種結構形式譬如上下結構、左右結構、半包圍結構等。漢字的結構及構字偏旁部首，均為中華民族特有的文化精髓，且偏旁與部首為構成合體字的基本單位。在漢字教學中可借助信息技術介紹漢字的偏旁、部首，這樣既簡便又快捷。例如“窿”字于高年級的學生而言，結構復雜，難于識記。在教學過程中可將其偏旁進行分割。從屏幕的上方移入“穴”，再從左邊移入“阝”，最后從右邊移入“夂”“一”“生”“窿”字就這樣形成。部首是對字形具有歸類作用的偏旁且大都具有表義之用。如含有“貝”的字“財”“賠”“賄”“賂”字義多與錢財有關。含“王”字旁的字“珠”“瓊”“玩”“琳”字義多與玉石有關。可以將其部首用同一種顏色表示出來，其余部分則用另外一種顏色一變，由此產生新字。這樣有利于學生理解和掌握。

總之，在小學高年級字理教學中，現代信息技術大有可為。利用現代信息技術教學的目的是以多媒體手段為核心，輔助字理教學。這樣能有效地將字理教學變得形象化、直觀化，符合高年級學生的認知規律，為學生創造豐富多彩的學習環境，鍛煉其思維能力，培養對民族文化的興趣與自豪感，并為今后的學習夯實基礎。

參考文獻：

[1]姚鴻濱.小學語文寫字教學改革的新嘗試[J].無錫教育學院學報，2005（Z1）.

[2]張秀華.利用信息技術改革高年級字理教學[J].中小學信息技術教育，2004（7）.

[3]舒欣月.小學低段字理教學中多媒體有效運用研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

本課題系甘肅省十二五重點課題《字理教學在小學高年級語文閱讀教學中的運用研究》研究成果。課題立項號：GS[2015]GHBZ091