淺談核心素養下高中語文教師專業成長

謝永藝

【摘 要】隨著新一輪課程改革的實施，對教師的學科素養提出了更高的要求，教師需獲得相應的專業發展，才能符合學生發展核心素養的需求。對此，本文擬從教育觀念、學科素養、智慧課堂以及重視研究等方面提出相關解決對策及建議。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;教師專業成長

隨著新一輪課程改革的實施，對教師的學科素養提出了更高的要求，教師成了學生核心素養培養是否成功的關鍵因素。作為一名高中語文教師，面對新課改，必須獲得相應的專業成長，才能符合學生發展核心素養的需求，才能促進學生生命成長。下面就核心素養下高中語文教師專業成長談幾點看法：

一、與時俱進的教育理念是教師專業成長的基本要求

要做一個與時俱進的新型教師，提高專業水平、觀念更新是前提，教學改革的阻力往往來自陳舊的教育理念，在新一輪課程改革中，教師應積極轉變教育理念，實現教師專業發展，進而滿足學生的發展需求。2013年9月9日，習近平總書記向全國廣大教師致慰問信指出：希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，學為人師，行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人;牢固樹立終身學習理念，加強學習、拓寬視野、更新知識，不斷提高業務能力和教育教學質量，努力成為業務精湛、學生喜愛的高素質教師;牢固樹立改革創新意識，踴躍投身教育創新實踐，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育作出貢獻。所以，作為新時代教師，責任重大，使命光榮，要努力做教育改革的奮進者，學生成長的引導者。要適應教育改革形勢，正確認識教師職業，積極投入新課程改革的潮流，要把思考“怎么教”轉變為思考學生“怎么學”，在教學中應引導學生進行探究性學習、建構性學習，以行促學，學以致行，真正為學生未來的發展、核心素養的形成而努力。

二、學科素養是促進教師專業發展的必備要素

《漢書·李尋傳》：馬不伏歷，不可以趨道;士不素養，不可以重國。意思是馬不在馬槽邊馴養出規矩，就不能很好地驅使使用;人如果不具備良好的素質，就不可以被國家重用。同理，作為教師必須具備相應的學科素養。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。這次新課程標準把“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”列作課程基本理念的第一條。可見提高學生的語文素養是很重要的，而語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。我們可以看出語文素養的內涵是非常豐富的，它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。由此可見，這輪新課程改革對語文教師專業發展提出了新的要求：第一，需要具有“廣博的知識面、詩意的情懷、活躍的思維和流暢的表達”;第二，需要掌握“對語文學科本質規律的把握和語文學習方法的指導”技能;第三，需要具有“良好的語感、敏銳的感情觸角和真誠的教學反思”。如教授《過秦論》“君臣固守以窺周室”時，句中的“窺”字，應該怎樣解釋呢，為什么用這個“窺”呢，把這個字講透，才能有助于學生理解作者的情感，而要講透就需要教師具備必要的學科素養。“窺”如果根據字典解釋，應當解釋為“偷看”，可是細細品味，便能體會到作者的良苦用心：周室本來是“天子”，應當要仰視，以表示尊崇，而秦國君臣卻在“窺”（偷看），一個“窺”字，表達了作者的情感，顯示了秦國君臣以下犯上的不良、不臣之心。又比如《過秦論》“孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策……”“始皇既沒……”句中的“沒”，課文中沒有注釋，聯系上下文來看，解釋為“死亡”應該沒有錯誤。但是孝公、始皇的死亡，該不該稱“沒”？古人“諱”死，講究分明：天子曰崩，諸侯曰甍，大夫曰卒，士曰不祿，庶人曰死。一般官員和百姓死亡，則稱歿、殂、作古、棄世、終等。賈誼卻偏偏選擇了“沒”，為什么呢？正是這個“沒”字，體現出了作者的“情感態度價值觀”：對秦孝公窺視周室、以下犯上表示極度不滿和鄙視。作為語文教師，最重要的是具有文化底蘊的資本。所以，教師要提高專業成長，就要提高文化品位、人格魅力、授課水平、創造品質等方面能力。

三、智慧的課堂可以點燃教師思維的火花

課堂是學生的學習場所，也是教師的人生舞臺。課堂45分鐘是師生生命共渡的過程。智慧的課堂，就是以師生對話實現心靈撞擊，它能激發學生的問題意識，同樣也能點燃教師智慧的火花。教師開啟學生智慧，學生激發教師潛能，可以達到課堂效益最大化，師生智慧共生。我們通過細節可以透視課堂智慧，用課堂智慧應對動態生成，生成可以讓課堂充滿智慧的靈光。所以，課堂上互相激發，可以達到師生共同發展的目的。如教《孔雀東南飛》時，有學生提出“孔雀東南飛，五里一徘徊——孔雀為什么只向東南飛，而不向其他地方飛？”面對學生的疑問，雖然一時不能回答，但對于學生敢于提出疑問我還是給予學生充分的肯定，讓學生感受到自己內在的無窮力量，同時也促使教師帶著問題思考。據《潛山縣志》記載：焦、劉二人的婚姻悲劇發生在今安徽省懷寧縣小吏港。小吏港一名小市港，“因漢廬江小吏焦仲卿得名”，位于懷寧縣城北二十公里處，與潛山縣接壤。焦家位于小市港河對岸的焦家坂（今屬潛山縣境），劉家則在小市港東半里處的劉家山磡。從地理位置看，劉家正好位于焦家的東南方向。悲劇的結局是，劉蘭芝在小市港投水而死，焦仲卿最后也“徘徊庭樹下，自掛東南枝”。焦仲卿懸樹自縊而殉情，偏偏又是“自掛東南枝”，正好與開篇的興句首尾呼應。因為劉蘭芝的故鄉在東南方向，且劉的尸魂也在東南方的小市港河邊，所以焦促卿才面向東南而死。于是，孔雀東南飛。又如教《茅屋為秋風所破歌》“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”時，有些學生提出“床頭屋漏”何必“長夜難徹”呢？只要移一下床不就可以嗎？面對學生的疑問，作為教師應積極引導，因為學生不能理解何為“屋漏”。關于“屋漏”，《爾雅·釋宮》：西南隅謂之奧，西北隅謂之屋漏，東南隅謂之窔，東北隅謂之宦。《辭源》：房子的西北角。古人設床在屋的北窗旁，因西北角上開有天窗，日光由此照射入室，故稱屋漏。《疏》：屋漏者，室內處所之名，可以施小帳，而漏隱之處，正謂西北隅也。由此可見，語文課堂的活力，在于學生的活力，學生的活力，在于教師智慧地激發，當教師的智慧火花與學生的智慧火花相碰撞的時候，語文課就會呈現精彩。

四、研究是教師專業成長的沃土

教師專業素養的提升與發展是伴隨其職業生涯的必然選擇，需努力培養終身學習與研究的習慣，以不斷增強可持續發展的能力。

（一）要重視研究

1.課題研究

教師要積極主動承擔課題研究任務，要把教學過程中遇到的問題作為研究對象，開展課題研究，探究教學方法，逐步解決教學中遇到的問題，從而進一步提高實施新課程的能力。由于課題來源于平時的教學之中，可以有效促進教師對教育規律的認識，提高教師的學習能力、研究能力、表演能力，推動教師科研能力向縱深發展。同時，課題組成員共同探討、交流與分享，共同感受課題研究的點滴體會，這個過程也是成員之間互助互學、共同進步的過程。

2.新課程開發與設計

教材是課堂教學的基本要求，也是教師教學、學生學習的重要依據。教師要重視研究新教材的開發與設計，實現與課程同步發展。新課程的18個任務群并不是語文知識點、能力點的線性排列，而是以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，以任務為導向，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。而如何將學習內容“任務化”，如何用任務群的整體目標統領不同階段的學習內容和學習活動，如何恰當處理不同任務群之間的關系，都是我們面臨的挑戰。例如，傳統文化經典“戰國四公子”專題教學，我們可以設計幾個梯度的任務。第一梯度的任務：篩選整合信息，理解文本的基本內容。（1）對照注釋閱讀，并畫出不理解的地方，小組討論解決。（2）篩選整合信息，把握傳記的主要人物和主要事件。第二梯度的任務：評價人物，并鍛煉書面語言表達能力。（1）馮驩是一個怎樣的人？（2）請為孟嘗君、平原君、春申君各寫一段評論。第三梯度的任務：梳理、探究、發現、創新。可設計3個任務：任務1，請比較四公子，如果你是當時的一位名士，你更愿意到誰的門下生活？請說明理由。任務2，從“戰國四公子列傳”中你得到了哪些人生啟示？任務3，從“戰國四公子列傳”的自主閱讀中你積累了哪些語言現象和文言文的閱讀方法？有什么體會？這樣的活動設計能夠充分體現學生學習的自主性與合作學習的特征，而且通過問題引領、任務驅動，能使學生在完成具有挑戰性的任務中提升語文素養。

（二）勇于實踐

課堂教學是培育學生核心素養的主陣地。而基于核心素養育人目標要求的課堂教學改革，需要教師以日常教學實踐為載體，圍繞教學目標的確立與達成、教學內容的整合與設計、教學方式的選取與變革等內容進行有效探索。

面對世界教育改革大潮的沖擊，深入研究高中語文教師專業發展已成為一種現實需要。廣大高中語文教師應積極投身新課程改革，使自己成為高中語文新課程改革的生力軍。高中語文教師只有加快轉變自身的角色，提升自己各方面的學科素養，才能在新課程改革中提升自身的專業水平。

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