智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下交互式微課教學(xué)資源開發(fā)策略

摘要：近年，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)、智慧教育等理念應(yīng)運而生。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境更加關(guān)注人的發(fā)展，聚焦學(xué)生個體，有助于實現(xiàn)學(xué)生個性化需求。目前符合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)資源相對匱乏，如何將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與交互式微課有效結(jié)合，制作符合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境需求的交互式微課亟內(nèi)需解決。本文從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境角度出發(fā)，結(jié)合交互式微課的特點，對如何開發(fā)符合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的交互式微課教學(xué)資源進行了探討。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí);交互;微課;教學(xué)資源

引言：

2010年，微課憑借其短小精悍的特點，進入我國后得到了迅速的發(fā)展，激起了一批又一批的教學(xué)改革項目，其大致經(jīng)歷了探索、起步、豐富形式與內(nèi)涵等階段。而交互，憑借著可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的特點，一直是遠程教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點[1]。因此，交互式微課，還具有較強的師生互動、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的互動、學(xué)生之間的互動等特點。其借助各種互動交替呈現(xiàn)，以達到調(diào)動學(xué)生的積極性、增加學(xué)生對課程的沉浸感等目標。其應(yīng)用，有助于實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式的開展，對于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)起到了一定的推動作用。此外，我國近年相繼出臺了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》、《教育信息化2.0行動計劃》等文件，提出建設(shè)開放課程及公共服務(wù)平臺，推進“三通兩平臺”，形成“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，對于交互式微課的發(fā)展提出了新的要求。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵及要素

在國外，普遍認為智慧學(xué)習(xí)是強調(diào)利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、代理技術(shù)等技術(shù)，借助于教育資源，以學(xué)習(xí)者自我為導(dǎo)向，使用人為本的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，增強、豐富和加速學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)[2]。

從學(xué)習(xí)者的角度來看，智慧學(xué)習(xí)，是一種以發(fā)展學(xué)習(xí)者智慧為核心，結(jié)合學(xué)習(xí)理論，利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，將信息技術(shù)、學(xué)習(xí)者、教師三者相聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化需求的一種學(xué)習(xí)方式。它是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具、自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間[3]。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括三個基本要素：教師、學(xué)生和平臺。

教師可以借助平臺建立“班級”對班級中的學(xué)生實施管理，向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)課程、探究問題、練習(xí)題等學(xué)習(xí)資料，解答學(xué)生們的問題，幫助學(xué)生理解、記識、運用所學(xué)知識內(nèi)容。

學(xué)生可以在通過平臺，進行課程的學(xué)習(xí)和反饋、與其他同學(xué)進行交流、向教師提問、學(xué)習(xí)其他課程等操作，不僅可以學(xué)習(xí)教師期待學(xué)生習(xí)得的課本內(nèi)容，還可以拓展學(xué)生的視野，根據(jù)自身興趣愛好，進行個性化的自主學(xué)習(xí)。

平臺可以為學(xué)生和教師營造良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。對于學(xué)生來說，它可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為學(xué)生個性化的推送課程外的興趣學(xué)習(xí)資料;可以將教師上傳的學(xué)習(xí)資料發(fā)送給對應(yīng)學(xué)習(xí)者。對于教師來說，可以借助平臺智能化生成的班級學(xué)習(xí)報告，了解班級內(nèi)各學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、掌握情況、興趣方面等內(nèi)容，便于抓住課程的重難點內(nèi)容，幫助教師進行教學(xué)。

二、交互式微課概述

（一）交互式微課的概念

目前，交互式微課作為微課的一個分類，其概念并沒有一個清晰的界定。其中，較為成熟的觀點認為，交互式微課教學(xué)資源是以知識為核心，借助交互工具，強調(diào)學(xué)習(xí)者和教學(xué)資源之間的交互。同時，它還強調(diào)將課程放置于網(wǎng)絡(luò)平臺后，借助平臺的支持性、可擴展性等特點增強課程本身的交互性[4]。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，交互式微課教學(xué)資源的內(nèi)涵變得擴展性更強，其交互不再僅僅局限于學(xué)習(xí)者和教學(xué)資源之間，增加了學(xué)習(xí)者和教師以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的交互，更加強調(diào)“人”的存在。

（二）交互式微課的特點

交互對于微課的發(fā)展具有一定的促進作用，交互分類多樣，在我國最為經(jīng)典的交互分類來自Moore對遠程交互的分類。他將交互分為“學(xué)習(xí)者—教師交互”、“學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者交互”和“學(xué)習(xí)者—內(nèi)容交互”三大類[5]。依據(jù)交互的分類，交互式微課教學(xué)資源應(yīng)具備三個特點。第一，可支持學(xué)生和教師之間的交互。據(jù)數(shù)據(jù)表明，相較單純觀看微課教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者在觀看的過程中與教師的適度交互，有助于吸引學(xué)習(xí)者注意，提高學(xué)習(xí)效度;第二，可支持學(xué)生和學(xué)生之間的交互。適當(dāng)?shù)耐g競爭心理有助于促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，增進同學(xué)們之前的感情，營造出相互學(xué)習(xí)、相互競爭、相互提高的良好班級氛圍;第三，可支持學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的交互。獲得知識是學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行學(xué)習(xí)的重要目的之一。

（三）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對交互式微課的新要求

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，交互式微課教學(xué)資源需要滿足以下三點要求。

首先，交互式微課教學(xué)資源的開發(fā)需要遵循以人為本的教學(xué)理念。以發(fā)展學(xué)生的智慧為目的，課程設(shè)計遵循教學(xué)設(shè)計的原理，從學(xué)習(xí)者認知規(guī)律出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置交互環(huán)節(jié)，吸引學(xué)習(xí)者的注意，幫助學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)沉浸感，提高學(xué)習(xí)效度。

其次，交互式微課教學(xué)資源的開發(fā)需要設(shè)計合理恰當(dāng)?shù)脑u價方案。在課程的“練習(xí)測試”部分，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，自動生成課程“學(xué)習(xí)報告”和“習(xí)題加油包”，幫助學(xué)習(xí)者了解自身問題，有針對性的進行練習(xí)鞏固。

最后，交互式微課教學(xué)資源的開發(fā)需要可靠的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以通過建立班級，對班級內(nèi)的學(xué)生實施智能管理。同時，智慧學(xué)習(xí)平臺也可對學(xué)生進行自動化的、智能的管理，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)資料，幫助教師管理、了解學(xué)生，促進其個性化學(xué)習(xí)，開展探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下交互式微課開發(fā)

（一）加強學(xué)生和教師之間的交互

首先，教師可以在交互式微課中添加師生互動的環(huán)節(jié)。在開發(fā)交互式微課時，可借助在微課中的“教師”形象，與屏幕前的學(xué)生展開交流互動。例如，在語文教學(xué)的預(yù)習(xí)課程中，為了解學(xué)生對于文章的理解情況，教師可以借助微課中的教師形象，向?qū)W生發(fā)問，借助人工智能技術(shù)的支持，獲取微課生成性報告。這樣一來，教師就可以在短時間內(nèi)掌握大量學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師更了解學(xué)生的知識水平，有助于在真實的課堂展開教學(xué)。

其次，教師可以增加“與教師聯(lián)系”的板塊，每個學(xué)生可以對于知識點向教師發(fā)問，教師可以將學(xué)生們的問題收集起來，既可以在線對學(xué)生進行答疑，也可以在真實課堂中對問題進行解答。例如，對于數(shù)學(xué)課程來說，知識不是獨立存在的，而是連成線、連成面的，學(xué)生很可能由于前位知識掌握不足等原因，而造成對于課程內(nèi)容的難以理解，數(shù)學(xué)教師可以通過添加“與教師聯(lián)系”，讓學(xué)生在自己不懂的地方及時與教師取得聯(lián)系，實現(xiàn)師生之間同步、異步交互。

最后，教師也可以在交互式微課中，添加更加個性化的元素。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以在課程的開始或結(jié)束的部分，針對學(xué)生最近的表現(xiàn)情況，設(shè)置評語，可以是鼓勵表揚，也可以是批評教育。這樣的交互設(shè)置，可以有助于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得關(guān)注感，有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師可以對于最近學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生，在微課結(jié)束的地方設(shè)置一個“老師想對你說”的版塊，針對學(xué)生個人進行留言鼓勵，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）支持學(xué)生和學(xué)生之間的交互

學(xué)生和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)資源中的交互，有助于營造相互追趕、相互促進的競爭氛圍，有助于學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。而傳統(tǒng)的交互課程資源，只注重教師和學(xué)生的交互，班級內(nèi)的學(xué)生們?nèi)狈ο嗷リP(guān)聯(lián)，但事實上，學(xué)生和學(xué)生之間的交互對于學(xué)生進行知識意義建構(gòu)起到較大促進作用，應(yīng)當(dāng)在開發(fā)課程時予以關(guān)注。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，強調(diào)對于技術(shù)的利用和學(xué)習(xí)中交互的實施，為交互式微課教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)生和學(xué)生之間的交互提供了一定思路。

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，交互式微課教學(xué)資源的開發(fā)可以三點著手。

首先，在學(xué)生進行“練習(xí)測試”后，讓學(xué)生看到自己在班級中已經(jīng)學(xué)習(xí)課程學(xué)生中的排名，可以讓學(xué)生在競爭作用下，對于“練習(xí)測試”更加認真，這樣一來，學(xué)生得到的“學(xué)習(xí)報告”和“習(xí)題加油包”內(nèi)容更加準確，同時，教師得到的“班級學(xué)習(xí)報告”結(jié)果也更為準確，有利于教師了解學(xué)生，開展對學(xué)生的全方位評價。

其次，在學(xué)生完成課程主體內(nèi)容學(xué)習(xí)后，可為學(xué)生提供向其他班級學(xué)生發(fā)起挑戰(zhàn)的功能，這里的挑戰(zhàn)可以結(jié)合其完成習(xí)題的正確率和使用時間結(jié)合考察，也可以進行新習(xí)題的同步或異步的測試比賽等形式。

最后，在設(shè)置學(xué)生之間交互時，應(yīng)注重對于交互形式的變化，例如課程交流、練習(xí)交流、興趣交流等交流方式，也可以按照交流人數(shù)的多少進行劃分，分為群體交流、小組交流、一對一交流等交流形式。

學(xué)生和學(xué)生之間的交互交流，不僅有助于學(xué)生獲取知識，而且可以增進學(xué)生間的感情交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為班級營造出相互幫助、相互競爭、相互提升的良好合作氛圍。通過互動交流，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，在交流的過程中兩者的能力都得到了提高。

（三）強調(diào)學(xué)生和學(xué)習(xí)資料的交互

在交互式微課教學(xué)資源開發(fā)過程中，學(xué)習(xí)資源主要指交互課程本身。除了借助技術(shù)的支持以外，也應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)習(xí)者智慧發(fā)展為中心，注重教學(xué)過程的設(shè)計，結(jié)合交互形式的變換，進行交互式微課教學(xué)資源的開發(fā)。在進行交互的設(shè)置上，要注重以下三點內(nèi)容。

第一，交互的使用應(yīng)和課程內(nèi)容知識結(jié)合。促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、獲取知識內(nèi)容是開發(fā)所有微課學(xué)習(xí)資源的初衷，所以，在進行交互式微課教學(xué)資源開發(fā)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注使用交互技術(shù)為課程內(nèi)容服務(wù)。而目前，我國交互式微課很多存在交互設(shè)置與知識內(nèi)容脫離的情況，為了做成“趣味課程”而設(shè)置交互，卻對課程知識內(nèi)容的理解毫無幫助。因此，在進行交互式微課教學(xué)資源開發(fā)的過程中，應(yīng)做到充分理解知識內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，進行與課程內(nèi)容相結(jié)合的交互設(shè)置。

第二，交互數(shù)量、位置應(yīng)做到合理的控制。目前，我國較多交互式微課為了體現(xiàn)出其交互性的特點，在微課程中設(shè)置了過多的交互環(huán)節(jié)。雖然使用交互技術(shù)能有效的吸引學(xué)習(xí)者的注意，但在進行交互式微課教學(xué)資源開發(fā)時，交互不宜過多，過多的交互反而會讓學(xué)習(xí)者失去課程的重心，而忽視課程內(nèi)容本身。同時，在何處設(shè)置交互的問題也值得思考，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)心理特征，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征分析，對交互的位置進行合適的設(shè)置。

第三，交互的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)習(xí)者使用習(xí)慣。交互的設(shè)置本身就是為了學(xué)習(xí)者服務(wù)，因此，每一個交互環(huán)節(jié)的設(shè)置都應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的使用習(xí)慣。而目前，我國交互式微課并沒有呈現(xiàn)出較好的“可控制性”，存在較多問題，例如，不知道點擊何處、對于視頻內(nèi)容無法關(guān)閉、無法返回課程目錄等問題。這就要求開發(fā)者了解多數(shù)使用者的使用習(xí)慣，可以在交互式微課的使用中得到不斷的完善。

總之，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與學(xué)習(xí)資料良好的交互，離不開技術(shù)的合理使用，也離不開教師對學(xué)生的了解和對交互式微課的教學(xué)設(shè)計、合理表達。

總結(jié)展望

現(xiàn)階段，我國交互式微課教學(xué)資源的內(nèi)涵和形式正處于不斷完善的階段。隨著科學(xué)技術(shù)手段的不斷發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建得到了不斷的完善，技術(shù)改善教育已經(jīng)成為了不可避免的趨勢。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的啟發(fā)下，我國交互式微課教學(xué)資源的內(nèi)涵也得到了不斷的豐富，未來還需要對其不斷的發(fā)展和完善，一套與智慧環(huán)境相適合的具體、完善的交互式微課教學(xué)資源開發(fā)策略還有待建設(shè)。

參考文獻：

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作者簡介：胡瓊（1997-）女，浙江省黃巖縣，本科生，學(xué)校：遼寧師范大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院。