現(xiàn)代學徒制下高職學生管理研究

摘要：現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)職業(yè)院校的重要變革，體現(xiàn)了工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)開始全面開展試點工作。現(xiàn)代學徒制以培養(yǎng)學生為核心，以校企合作為基礎，學校和企業(yè)共同參與人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代學徒制試圖改變傳統(tǒng)的知識與能力相分裂，理論與實際相脫節(jié)，教學場所和實際情景相分離的情況，與普通高職教育、傳統(tǒng)學徒制均不相同。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，為社會培養(yǎng)實用型、技能型的一線人才，滿足社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設的需求。在現(xiàn)代學徒制下，高職院校要加強對學生的管理，提高學生的技能，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;高職院校;學生管理

高職教育是面向生產(chǎn)、管理、建設等的教育，近年來高職教育發(fā)展迅速，為我國高等教育大眾化和普及化發(fā)揮了重要的作用。高職教育要求有職業(yè)教育性質(zhì)，以及高等教育性質(zhì)，傳統(tǒng)教育模式下教學效果不理想，在高職院校中，現(xiàn)代學徒制模式逐漸廣泛應用，現(xiàn)代學徒制結合了傳統(tǒng)學徒培訓方式，以及現(xiàn)代學校教育，在整個學生培養(yǎng)期間，學生由學校教師和企業(yè)師傅共同指導，有“學生”和“學徒”的雙重身份，體現(xiàn)校企合作的深度融合，學生在企業(yè)和學校兩種教學環(huán)境中進行學習。現(xiàn)代學徒制下，高職教育的教學內(nèi)容、教學方法、教學地點等，都發(fā)生變化，需要高職學校完善學生管理，創(chuàng)建高職學生管理工作新平臺，實現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標。

一、現(xiàn)代學徒制的特征和優(yōu)勢

（一）現(xiàn)代學徒制的特征

從本質(zhì)上來說，現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制有較大的差異，強調(diào)師傅對徒弟的全程指導、全面教育。現(xiàn)代學徒制下，學習者有雙重身份，分別是學生和學徒，有學校理論教師的教授，也有專業(yè)實踐師傅的指導。現(xiàn)代學徒制的學習場所，強調(diào)在學校、生產(chǎn)場所共同學習。現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標，是應用型人才，有理論知識，以及實際操作技能。現(xiàn)代學徒制的考核方式包括學校和教育部門的評價，以及教師和師傅的評價[1]。學徒制要求學徒一邊學習，一邊操作，或者先操作，后學習，前期觀察進行實際操作，反復練習，學會操作，直到熟練。在現(xiàn)實的工作環(huán)境中，引導學徒學習，有利于將理論知識技能應用于實踐。學徒在真實工作中，可以“心領神會”，掌握相關實踐的規(guī)則和方法，形成必需的工作態(tài)度與思維方式。現(xiàn)代學徒制以個別化教學為特征，與因材施教相同，更好地實現(xiàn)個體的進步[2]。現(xiàn)代師徒制采取一帶一，手把手的形式，尊重每個人的個性，打造出專屬個人的學習計劃，師傅能夠更加了解學徒的個性與學習程度。

（二）現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢

現(xiàn)代學徒制有利于滿足人才市場的實際需求。職業(yè)院校依據(jù)就業(yè)市場，對人才需求進行預測，有目的地對人才進行培養(yǎng)，是一種供應引導的計劃模式。但在職業(yè)教育中，面臨著信息不對稱的潛在風險，容易出現(xiàn)技能缺乏與結構性失業(yè)的問題，職業(yè)人才供需不平衡。現(xiàn)代學徒制可以避免出現(xiàn)這種情況，現(xiàn)代學徒制是校企合作的模式，針對企業(yè)的需求，避免人才資源的浪費。

現(xiàn)代學徒制有利于提高學生就業(yè)率。現(xiàn)代學徒制下，有學校到學徒的過渡，以及學徒制到從業(yè)的過渡，有利于使學生適應到上班族身份的轉變，幫助學生更快更順利地走向工作崗位，也為企業(yè)及時提供需要的人才[3]。在現(xiàn)代學徒制下，學生有更大的機會留在實習培養(yǎng)的企業(yè)，學生在學習中已經(jīng)基本掌握工作所需要的技能，能夠很快適應企業(yè)，不需要再次進行培訓工作。對于企業(yè)來說，也更愿意招聘自己培養(yǎng)的學徒。

現(xiàn)代學徒制有利于提高從業(yè)者質(zhì)量。學徒制是一種以市場需求為導向的教學模式，現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，有政府為支撐，并且學校與企業(yè)一起培養(yǎng)，同時行業(yè)訂立從業(yè)的資格與標準。不同行業(yè)對于不同從業(yè)者的從業(yè)要求，都有直接的表現(xiàn)。職業(yè)教育中只有特定的工作經(jīng)驗是不夠的，也需要特定學科的理論知識[4]。同時也不能空談理論知識，拋棄工作經(jīng)驗，不利于實踐應用能力的培養(yǎng)。因此要結合專業(yè)理論知識，以及特定的工作經(jīng)驗，保證職業(yè)教育的質(zhì)量。

現(xiàn)代學徒制有利于促進全民終生學習。在知識經(jīng)濟時代，全民終生學習是一個重要的教育理念，與現(xiàn)代學徒制的理念不謀而合[5]。現(xiàn)代學徒制在學習形式上，采取學分制度，也是一種非全日制的培訓形式，學徒可以一邊學習培訓，一邊工作，獲得相關資格認證。現(xiàn)代學徒制在教育對象上，許多國家正逐漸取消年齡限制。在學習地點上，現(xiàn)代學徒制采用企業(yè)和學校兩個場所，在工作中學習，擴大了學習地點，也體現(xiàn)了學習型社會的特點。

二、現(xiàn)代學徒制下高職學生管理存在的問題

（一）管理體系不健全

高職院校在學生的校外管理方面，管理體系尚不健全。高職院校對現(xiàn)代學徒制模式下的學生管理認識不足，學生在廠學徒期間本身的管理，應該包括對學生在廠里的表現(xiàn)的管理，以及學生的人身安全的管理[6]。學校需要對學生的人身安全負責任，學校和學生之間是一個管理者與被管理者的關系，在現(xiàn)代學徒制的模式下，學校在同一時間內(nèi)，會組織大量的學生進入場內(nèi)學習，學校需要設立相關的管理體系、規(guī)章制度，保證有針對性和執(zhí)行性，使大體量的學生在校外的學習和生活有秩序，盡力為學生服務，保證學生在學習期間的人身安全。但目前，大部分高職院校對于學生的校外學徒管理工作比較粗放，沒有將學生本身的訴求放在更高的位置，對學徒制度在整個高校的學生管理中的作用，缺乏清晰有效的認知，缺乏健全的管理制度。

（二）割裂理論與實踐的關系

高職院校實行現(xiàn)代學徒制，教學管理是學生管理中的重要問題，但目前現(xiàn)有的管理模式，并沒有正視理論和實踐的關系，從高職院校的培養(yǎng)特性來說，割裂了理論與實踐的關系。我國高職院校是高等學校重視理論科研教育外的補充，培養(yǎng)中高端的技能型人才，是高職院校的主要目的。高職教育中實行現(xiàn)代學徒制，也是為提高學生的實踐操作能力[7]。但當前高職院校在學生教學管理中，教學以向學生灌輸更多的理論知識為主，重視研究型大學，忽視或者不夠重視學徒制的教育模式的實踐，影響學生實踐能力的提升。高職學校在教學管理中，沒有綜合看待理論教學與學徒制的延續(xù)，沒有正確認識兩者的關系。理論知識和實踐割裂，學生進廠實踐和本身之前所學的理論課之間，缺乏有效的聯(lián)系性，教學規(guī)劃不合理，導致在理論知識和實踐經(jīng)驗的積累方面，對于學生來說，不能形成有效的互補和互動。

（三）忽視學生的意義和價值

學生是一個具有主觀能動性的個體，在職業(yè)選擇和人生選擇時，每個學生都有特殊性。但高職院校在實行現(xiàn)代學徒制模式下，忽視學生的意義和價值。從本質(zhì)上來說，現(xiàn)代學徒制要求尊重學生的天性，尊重學生的訴求，挖掘學生的潛能。現(xiàn)代學徒制下，有教師和師傅，幫助學生掌握知識，同時掌握相關技能[8]。但在學生管理中，高職院校忽視學生對于教學的反饋，只重視教師的訴求和愿望。因此在參與現(xiàn)代學徒制下的實踐過程中，許多學生缺乏合理的渠道，表達自己的建議或者訴求，影響學生的主觀能動性，以及學習的積極性，學生的問題不能得到及時有效的解決，也影響教學效果的提升。

三、現(xiàn)代學徒制下高職學生管理策略

（一）健全校外管理體系

高職院校在學生管理中，要健全管理體系。學校要重視現(xiàn)代學徒制模式下，學生在校外的管理，針對校外可能出現(xiàn)的各種矛盾和問題，出臺相關的管理措施。針對當前高職學生在校外期間的學習，健全校外管理體系，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。學生在校外根據(jù)師傅的指導進行動手操作能力的學習時，高職院校要根據(jù)學生的實際情況和現(xiàn)實需求，進行科學化的管理。高職院校的學生年齡不大，獨立生活能力有限，需要在學生管理中盡力滿足學生的生活和學習需求，為學生提供良好的服務，從而更加專注于校外的學習，生活和學習都更有條理。從人員和體制兩方面，健全學生在工廠期間的學生管理體系，完善規(guī)范制度和管理體系，使學生在有序的環(huán)境下接受技能學習和指導[9]。在校外學習期間，為學生配備相關的指導老師和生活老師，及時幫助學生解決存在的問題。

（二）在日常教學中兼顧理論與實踐

高職院校要重視理論與實踐相結合，改革傳統(tǒng)考核制度，完善學徒制人才培養(yǎng)模式。受傳統(tǒng)應試教育的影響，高職院校只注重學生的成績，學生實習期間的表現(xiàn)，也往往只用成績來衡量，教師在日常教學中的努力，也用成績來衡量。實際上唯成績是論的觀點是片面的，容易給教師和學生形成誤區(qū)，只注重理論課的學習，對于實踐不夠重視。在教學和學習中，認為只需要達到成績即可，影響師生應有技能的發(fā)展，不利于學生走入日后的工作崗位。高職院校在實行現(xiàn)代學徒制模式下，要兼顧理論和實踐，課程理論和實踐操作交叉進行，加強理論知識和實踐技能的相關性，在實踐中鞏固理論知識，以理論知識更好地引導實踐，提高學習效果。

（三）堅持以學生為中心

高職院校實行現(xiàn)代學徒制教育，對于學生管理的一個重要要求，就是要以學生為中心，尊重學生的主體地位。高職院校要堅持因材施教，以學生為中心，對學生開展針對性教育。學生個體的成長環(huán)境、人生規(guī)劃、個人天賦等都有不同，需要在學生管理中尊重學生的想法，著眼于學生未來的個人發(fā)展。并不是任何相關專業(yè)的學生，畢業(yè)后都會選擇相關的專業(yè)，教師要尊重學生的個性偏好，同時也不能放任學生放棄自己的學業(yè)[10]。學生在日常學習和生活中，要針對每個學生的個人訴求，規(guī)劃未來人生，合理安排學徒制的學習和生活節(jié)奏。對于專業(yè)訴求不多的學生，幫助學生在學習的過程中，尋求感興趣的方向。對于專業(yè)訴求較多的學生，要創(chuàng)造良好的機會，幫助學生提升自己。

總之，高職院校在現(xiàn)代學徒制下，要合理進行學生管理，促進學生的健康成長，關注學生的長遠發(fā)展。在學生管理中不斷探索和改革，促進學生的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展，堅持以學生為中心，密切聯(lián)系教學理論與實踐，健全校外管理體系，促進學生的發(fā)展。

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作者簡介：張勤（1982.6）男，漢族，云南個舊，大學畢業(yè)于昆明理工大學，講師，工商管理、學生管理、思想政治教育，云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學院。