利用思維導圖，提高復習效率

葉夢醒

【摘 要】空間感知能力是初中地理教學培養學生的一項重要能力，針對如何通過課堂教學提高學生的空間定位能力，及如何在初中歷史與社會的地理模塊當中促進學生地理水平的提高和地理素養的提升，老師可以通過思維導圖的繪制，引導學生積極復習，讓學生能進一步鞏固自己的知識，提高讀圖識圖能力和對空間差異的分析比較能力。本文結合實踐教學，主要以區域地理為例，對利用思維導圖提高復習效率進行了研究與分析。

【關鍵詞】思維導圖;復習效率;區域地理

在初中七年級歷史與社會的課堂教學中，區域地理這一模塊的知識也是學生學習的重點。但是在以知識落實為導向的課堂中，由于老師教學方法的單一和地理知識是對學生的空間思維能力的一種考驗，學生的學習效果并不理想。鼓勵學生繪制思維導圖這一方法就能直接改善這點，思維導圖又叫“心智圖”，主要結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等，通過運用圖文并茂的技巧，加深學生對相應知識點的印象，提升學生的邏輯思維能力的同時提高其復習效率。本文就主要通過對思維導圖在地理復習中的作用進行分析，從而說明思維導圖在區域地理復習中的運用策略。

一、思維導圖在地理復習中的作用

1.幫助學生構建知識網絡

在初中歷史與社會的教學中，對學生識圖讀圖的能力要求比較高，需要利用不同地圖去解決碰到的問題，如果教師只注重對知識點的落實，忽略去鍛煉學生空間構建的能力，這樣導致學生對基本概念的落實和基本能力的訓練都是零碎、不系統的。在復習階段，只對知識點進行再現，缺乏情境的設置，是不會提高學生的復習效率的。而思維導圖可作為圖文形式的課堂小結，讓學生對相應章節進行復習，有助于幫助學生構建知識網絡，提高復習效率，構建高效課堂。

2.提升學生邏輯思維能力

在初中歷史與社會的學習當中，如果想要學生很好的鞏固地理知識，就要培養他們的邏輯思維能力。但傳統的課堂中老師占據著絕對的主導地位，讓學生缺少當當堂反思并質疑提問的機會，產生的問題不能及時解決，導致無法培養思維能力。運用思維導圖，學生就能將學習的主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，在學生看到相應圖表時就記憶起相關的知識點，間接提升邏輯思維能力。

3.提高學生學習情感體驗

在新課改的背景下，為了促進學生的全面發展，也為了提升學生的核心素養，我們的課堂越來越重視學生的學習情況以及其情感體驗。因為只有學生感受到學習的快樂，有了學習的興趣，他們才愿意積極的投入到課堂教學中去。而思維導圖在地理復習中的運用，不僅打破了傳統課堂的局限性，還增加了課堂教學的趣味性，讓學生能用思維導圖快樂的進行地理知識的復習。所以思維導圖在地理復習中直接提高了學生的學習情感體驗。

二、思維導圖在區域地理復習中的運用

1.在區域知識復習中的運用

在中學生進行區域地理的學習的時候，為了提高學生的知識水平，老師需要組織學生進行復習。但大多數的復習時間老師都會選擇直接組織學生看書，效率極低。所以為了避免產生這種問題，老師就要運用思維導圖對學生進行指導，讓學生通過圖文結合的方式，能更快更準確的復習地理知識，提高學生的地理知識水平的同時構建高效課堂。

例如，在組織學生學習區域地理的相關知識的時候，為了提高學生的復習效率，老師可以利用思維導圖組織學生進行復習。比如，在組織學生學習七年級課本上有關地圖三要素的相關內容的時候，為了讓學生明確地記住地圖的三要素，老師可以利用多媒體課件進行“氣泡圖”的制作，并把每一個要素都用不同的顏色標出來。這樣的教學案例在一定程度上對學生的視覺造成了一定的刺激，有利于加深學生對知識點的印象，提高他們的地理素養。

2.在區域專題復習中的運用

在初中歷史與社會課本中所涉及到的區域地理知識中，會涉及到不同專題的學習。學生通過對專題的學習，可以對一個部分的地理知識進行掌握，為以后地理知識的學習做好鋪墊。所以為了讓學生更好的掌握專題內容，老師就可以運用思維導圖去刺激學生進行專題復習，讓他們通過思維導圖，更清晰具體的掌握專題內容，提升他們的地理素養，同時積累社會常識，促進他們的全面發展。

例如：在進行初中歷史與社會中區域地理這一模塊的教學時，為了刺激學生積極的復習，老師就可以利用思維導圖。比如，在學生學習課本上的《人類共同生活的世界》這一相關的內容的時候，老師就可以在課堂中引入思維導圖，通過知識綱領圖的制作進行知識的提問，比如地球主要分為哪兩個部分？亞洲、歐洲各分為幾個地區？七大洲、四大洋指的是？通過這些問題的層層疊加，讓學生慢慢對專題知識進行復習。這樣的教學模式不僅很好的鞏固了學生的基礎知識，也有利于他們核心素養的提升，提高課堂教學效率。

3.在區域綜合復習中的運用

在中學生學習區域地理的內容過程中，學生為了應對考核也會有規模的進行綜合復習。在以往的綜合復習中，死記硬背是最常見的方式，但這種方式不利于對學生思維能力的培養，也不利于學生對知識的靈活運用。所以為了改善這一現象，老師就要積極的組織學生利用思維導圖，讓學生主動進行綜合復習，提高他們自身的實踐能力，讓他們在思維導圖的制作過程中梳理知識點，同時也掌握其中的重難點，有利于他們學習效率的提升。

例如：在進行初中歷史與社會中區域地理這一模塊的教學過程中，為了提高學生對地理知識的綜合掌握，老師就可以組織學生運用思維導圖。比如，在組織學生學習過一遍區域地理的知識點以后，老師就可以專門利用一節課讓學生進行總結與復習，并且還要積極的指導學生在復習的過程中制作思維導圖。這樣不僅讓他們進行了一次綜合復習，還可以為他們以后的復習做好準備，提高他們的復習效率，也構建了高效課堂。

三、運用注意事項

思維導圖凝聚了學生個人的思維品質，由于對教學內容歸納與提煉的能力不同，因此每個人的思維導圖都會有所區別，這不僅需要學生去主動思考，對提高學生的思維能力也有很大的幫助。對完成不太好的學生可及時進行指導，教學生學會如何去提煉關鍵信息、如何發現概念之間的內在聯系及如何安排繪制步驟，讓學生學會克服惰性。

四、結語

綜上所述，在現在的教育觀念中，很多老師都注重于對學生的素質教育質量及其他能力的培養，卻不重視對學生的復習的指導。但學生在學習的過程中是必須要復習的，所以在組織學生復習歷史與社會中的區域地理知識時，為提高學生的復習積極性和復習效率，讓他們更加牢固的掌握地理知識，促進他們的全面發展，老師就可以利用思維導圖組織學生進行復習，進一步增強學生的知識水平。

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