高中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)

劉松磊

摘 要：問題意識是指學生在學習過程中意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生困惑和探究的心理狀態(tài)。這種意識能夠促進學生在課堂上主動思考，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而深化學生對知識的記憶和理解。此外，問題意識還是想象能力和創(chuàng)新思維的原動力，培養(yǎng)學生的問題意識有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)正是素質(zhì)教育一直以來的追求。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學;問題意識;培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）05B-0105-02

隨著素質(zhì)教育與新課改的不斷推進，高中歷史課堂教學質(zhì)量有了很大的提升，學生的學習面貌也煥然一新，但是，學生獨立解決問題和分析問題的能力還是較弱，主動探索問題的意識欠缺，問題意識的培養(yǎng)幾乎成為教學當中的一個盲區(qū)。

教師在課堂中扮演主角，主導課堂教學進程，對學生進行知識灌輸，而學生只是知識的被動接受者，這種教學模式不利于培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力。

因此，教師要在教學當中著重培養(yǎng)學生的問題意識，改變課堂教學模式，使學生成為課堂主角，主動參與學習和探究。

一、高中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，高中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)狀況不容樂觀，常常被教師忽略。

首先，傳統(tǒng)的課堂教學模式不利于學生問題意識的培養(yǎng)，我國教育一直沿用“教師教，學生聽”的教學模式，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也使得學生對教師產(chǎn)生了一種依賴感，形成了一種惰性，認為什么事情交給老師解決就行。

其次，學生的基礎(chǔ)知識薄弱，導致學生難以問出具有深度的問題，學生的問題意識得不到有效發(fā)展。教師設(shè)計的歷史問題不做出區(qū)分，就無法使問題具有針對性，這樣會影響學生的學習興趣。

最后，學生膽怯、懦弱的心理也不利于問題意識的培養(yǎng)。有的學生心理素質(zhì)較差，膽小、懦弱的心理使他們不敢積極地在課堂當中發(fā)問，學生害怕自己問出的問題會受到老師和同學的嘲笑，或者怕說出來的問題沒有人聽，在這種心理的驅(qū)使下學生的問題意識十分淡薄。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的意義

為什么培養(yǎng)學生的問題意識如此重要呢？因為問題意識是學生求知和探索的原動力，是促進學生思考和創(chuàng)新的根本立足點。

一方面，培養(yǎng)學生的問題意識是適應新課改的要求，新課改強調(diào)的學習方式是自主、探究、合作，這就需要學生以學習主體的身份介入學習，而架起這座橋梁的就是問題意識。

另一方面，創(chuàng)新是一個民族和國家發(fā)展的不竭動力和源泉，也是人類最寶貴的素質(zhì)之一。

現(xiàn)在國家大力倡導和宣揚創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家的戰(zhàn)略要求。擁有問題意識，可以讓學生大膽地打破常規(guī)，進行創(chuàng)造性學習，提出問題、質(zhì)疑問題、分析問題、解決問題，這樣才可以提升學生的創(chuàng)新能力。

三、高中歷史教學中實施問題意識培養(yǎng)的策略

（一）夯實歷史知識基礎(chǔ)，為學生提問創(chuàng)造條件

想象是建立在具體的事物基礎(chǔ)之上的，就像古人想象的龍和鳳都是以蛇和鳥類作為原型的，如果沒有這些具體的事物是不可能憑空想象出來的。

我們首先要明白問題是怎樣產(chǎn)生的。問題本質(zhì)上是知識結(jié)構(gòu)矛盾運動的產(chǎn)物，所以說知識儲存量是問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當一個人所學的知識越豐富，對問題更加敏感，提出的問題就會更加有深度，對新知識的渴望就會更強烈。因此，教師要想培養(yǎng)學生的問題意識，首先就要幫助學生構(gòu)建歷史知識體系。

在學習“魏晉南北朝”這一部分歷史時，為了提升學生對這一時期歷史的了解程度，我給學生介紹了研究這一時期歷史的書籍，比如陳寅恪的《魏晉南北朝實錄》，田余慶的《東晉門閥政治》，這些書籍都是研究魏晉南北朝時期的歷史經(jīng)典著作，對學生掌握這一時期的歷史脈絡(luò)有重要的幫助。此外，這一時期的朝代更迭十分頻繁，國家眾多，五胡十六國時期更是雜亂，我利用思維導圖給學生展現(xiàn)朝代的先后順序以及國家的分布。在擁有一定的知識之后，學生才能夠提出一些具有深度的問題。

（二）營造和諧民主的氛圍，激發(fā)學生的問題意識

學生之所以不敢提問，很重要的原因是課堂教學以教師為主導，歷史課堂氣氛比較沉悶，學生在課堂當中只是配角，不敢冒風險提問。

此外，由于受到應試教育的影響，教師采取“灌輸式”的教學方法，想要加快進度，限制了學生提問和討論，更多的時間用來安排學生進行背誦和習題練習，導致學生產(chǎn)生思維慣性。因此，教師要營造和諧民主的氛圍，鼓勵學生積極提問。

在學習《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》這一課時，我讓學生結(jié)合教材內(nèi)容“義和團運動”進行評價，這時我讓學生暢所欲言，不要有心理顧慮。有的學生評價義和團是偉大的民族抗爭運動，具有反帝反侵略的性質(zhì)，大家比較同意這一觀點。

這時有一個學生站起來說：“老師，我從課外資料中了解到義和團曾經(jīng)也燒殺搶掠，并且隨意殺害外國使臣，違背了國際法。”這位學生的觀點很新奇，學生都感到很疑惑，于是我順勢讓學生思考一個問題：“如何從大歷史的角度辯證地看待義和團？”之后學生又提出一些問題，激發(fā)了問題意識。

（三）設(shè)計梯度歷史問題，提升學生的探究能力

在高中歷史教學中，學生掌握的歷史基礎(chǔ)知識以及思維能力各不相同，他們對于歷史問題的理解能力也是不一樣的。此外，歷史的學習是一個由表及里、由淺入深的過程，要求歷史教師設(shè)計梯度的歷史問題，增加與學生互動和交流，將問題作為線索，使學生能夠在思考、答疑的過程中深入了解歷史知識和文化背景，培養(yǎng)問題意識和探究能力。

在學習《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》這一課時，在課堂教學中，首先我給學生朗誦孔子的《論語·為政》當中的“知之為知之，不知為不知”等名言，組織學生競猜，這句話出自哪里，作者是誰，有什么含義，這樣就可以充分營造課堂氛圍。學生學習了基本的知識，我就逐漸升級問題的難度。

（四）注重心理溝通疏導，糾正學生的心理惰性

除了上面以上幾種方法，很有效的一條策略就是對學生進行心理溝通和疏導，由于家庭和幼時教育的原因，有許多學生的性格膽怯、懦弱、敏感，不敢表現(xiàn)自己，羞于在課堂上發(fā)言，其中不乏一些學習成績十分好的學生。可以得知，學生有時候并非缺乏問題意識，而是具有一種心理惰性，缺乏勇氣。教師需要對這些學生進行溝通疏導，幫助學生走出心理困境。

我班上的一個學生有些自閉，在課堂上幾乎是一言不發(fā)，也很少參與學生的討論，但是學習十分努力、認真。注意到這種情況，我在課下與他進行溝通，了解到他是從小就養(yǎng)成這樣的性格，害怕在眾人面前表現(xiàn)自己。

此后，在課堂當中，我多次讓這位學生回答問題，鼓勵全班學生為他鼓掌，給予這位學生獎勵，慢慢地解開了他的心結(jié)，表現(xiàn)越來越好。

四、結(jié)束語

學生問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，具有難度。作為高中歷史教師，要深入貫徹新課改的理念，在教學中滲透問題意識培養(yǎng)。

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