高中物理教學中探究性學習模式的運用探討

摘要：物理這門學科在教學體系中屬于傳統的學科類型，現已正式出現在初中以及高中的科目之中，但是早在小學中就有著物理學科的前身學科——科學，所以說物理學科的知識貫穿了小學、初中、高中的各個教育的階段，由此也可見物理學科的重要性。高中物理學科的學習是學生們最為頭疼的內容之一，很多的學生在做高中物理題目的時候都會有找不著開始做題的頭緒等等問題，也因此高中物理的平均分數往往是各學科中最低的一門，可以說如何提高高中物理學科的教學效率是當前急需解決的問題之一，探究性學習模式的提出能夠很好的提高高中物理教學效率，本文就以筆者在教學的過程中采取的措施來淺談高中物理教學中探究性學習模式的運用探究。

關鍵詞：高中物理;探究性學習模式;教學方法;教學效率

在傳統的應試教育的體系下，高中物理的教學模式受到當時體系的影響已經形成了一種固定的教學模式，這種教學模式是以培養學生們的知識記憶能力為主，教師通常采用的方式是讓學生們通過不斷的訓練題目、練習題目的方式讓我們的學生對于考試的題型以及題目形成一種機械的記憶，這樣的方法在以考試為主的教學體系下的確取得了不錯的效果，但是這種方式的負面影響也很深遠，這樣的方式打壓了學生們自主學習的積極性和活躍性，讓我們學生們的物理思維得到了禁錮，不利于學生們的物理思維的開發，漸漸地這樣的方式被素質教育體系所拋棄。在素質教育的體系下，高中物理教育的目的在于培養學生們的物理思維和應用物理的能力，能夠讓學生們真正的有著物理探究性的思維，培養的是物理方面的人才，這樣的教學目的就與我們探究性學習的方式相符合，因此關于探究性學習方式的運用和探究有著深遠的實際教育意義。

一、定期組織物理的實驗活動，鼓勵學生參與

探究性學習模式的運用的一個重要的方式就是讓我們的學生參與到實際的物理活動中來，在這一方面我們教師可以做的就是多組織或者定期的組織一些物理的實驗活動讓學生們積極的參與進來，物理的實驗活動可以充分的激發和活躍學生們的動手動腦能力，是探究性學習模式的一個重點實施措施。

例如，我在教學的過程中為了培養學生們對于物理探究性的學習，我就經常組織一些物理的實驗活動鼓勵學生們積極踴躍的參加進來，這些物理實驗活動通常都是以學生學習過的知識點為基礎，然后稍微增加一些需要思考的內容，幫助學生們更加深刻的理解知識點，然后在這個基礎上幫助我的學生培養探究性的思維和能力。如我在教學測量電阻的方法這一個實驗的時候，學生們通常采用的方法是伏安法，伏安法的方式是我們學生們通常學習的一種方式，在這次的教學內容的過程中我組織了一個實驗讓我的學生們根據伏安法以及學到的知識在想出其它的測量電阻的方法，由我帶領著學生給他們一些提示和指導，讓學生們自行的探究出其它的一些方法來解決關于電阻的測量的問題。在這個過程中，我發現學生們充分動用自己學習到的知識和從網絡上找來的一些擴展知識，加上學生們之間的相互合作和努力的探究學習，最終學生們積極的加入到物理的實驗活動中去，在這個過程中發展了自身的物理探究能力。

二、增加學生的課外閱讀

課外閱讀的內容能夠有效的幫助學生們增加豐富的物理知識，這些物理知識能夠讓學生們在學習的過程中更加高效的學習和豐富關于物理探究的能力，是物理探究學習的重要組成部分。

例如，我在教學的過程中在班級就設置有物理角這個專門學習物理的地區，我在物理角上面擺放了一些我專門訂閱的物理雜志，這些物理雜志雖然都是一些高端的技術理論，但是這些理論知識的基礎還是學生們高中學習過的內容，所以我在教學的過程中鼓勵學生們多閱讀這些雜志，對于這些雜志內的一些難懂的內容多思考，還有不懂的可以請教老師或者上網查閱資料。課外閱讀的方式大大的提高了學生們的知識面，還讓學生們了解到了很多的高端物理，這些理論知識的了解和學習對于提高學生們的探究能力和探究水平發揮了很多的作用，同時擴展學生課外閱讀的方式也是高中物理探究性學習運用的一個重要組成部分。

三、通過小組合作學習，提高學生自學能力

高中的物理知識繁多復雜，理論知識占了絕大部分。物理這門課又是一個重要偏難的學科，在高考中占著重要的位置，但是據我了解好多學生對物理還是處于“聞風喪膽”的狀態，他們從心里面就害怕和抵觸物理。我想這與平時教師的教學方法和學生的學習方法有關，平時我們教師在上課時也是以傳統的理論教學為主。所以針對這個問題，我對以前的教學方法進行了一點點改變，我通過小組合作做實驗的方法來讓學生更加直觀深入的了解物理知識。

例如我在教學電學實驗時，我會把學生分別分成四人組，然后帶領他們去物理實驗室。我讓小組成員做幾個典型的電學實驗：描繪小燈泡的伏安特性曲線、電流表和電壓表的改裝、測定電源電動勢和內阻、測定金屬電阻和電阻率等。四人組中兩人要按照嚴格的步驟來操作實驗設備，剩下的兩人負責記錄實驗現象和監督糾正做實驗的兩個人，然后等第一組實驗做完后，我會和同學交流一下注意事項還有實驗中容易出現的問題，我再把這些問題和課本結合起來進行小結。最后讓做實驗的人和負責記錄實驗的兩個人進行交換。這樣的方式可以讓每一個學生都能參與進來，做實驗的方法也能讓他們更加接近現實，把理論知識轉化為實踐操作，同時也提高他們的學習積極性，增加他們的自學和動手能力。

總結：

總而言之，作為一名高中的物理教師，我深知物理這門學科對于學生的難度，也正是因為如此我才要下定決定努力提高教學的水平，為培養學生的物理思維和物理能力而努力。

參考文獻：

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[2]王欣羽，崔雪梅.翻轉課堂在高中物理實驗教學中的應用——以“實驗：測定電池的電動勢和內阻”為例[J].科教文匯（下旬刊），2019.

作者簡介：韓麗紅（1973.9）女，籍貫：吉林省東遼縣，民族：漢，學歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：物理教學，單位：吉林油田高中。