思維導圖在小學英語教學中的運用及作用

摘要：小學生在學習英語時接觸到不同的語言文字，對其思維的形成有一定的影響。思維導圖作為英語教學的有效手段，對學生英語語言的習得以及思維品質的培養有著不可或缺的影響。思維導圖能夠幫助學生在詞匯、語法、閱讀及寫作等方面提高，進而提升英語語言能力及思維能力，從而促進學生英語學科核心素養的培養。

關鍵詞：思維導圖;英語語言能力;思維能力

一、思維導圖的概念及內涵。

思維導圖是一種圖形表征工具，是基于認知圖式的一種可視化表征。它又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬或層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。是一種簡單有效的學習與教學方法。

二、思維導圖在英語教學中的運用。

基于思維導圖可以幫助建立記憶連接，在英語教學中借助思維導圖不僅可以幫助學生總結概括知識重難點，還可以幫助學生形成有效的學習策略，發展自主學習的能力，發散學生思維，激發學生創造力。在英語詞匯、語法、閱讀及寫作教學中都可以加以運用，提高教學與學習效率。

1.思維導圖在詞匯教學中的使用。

在小學英語教學中，詞匯的重要性不言而喻。小學生由于年齡較小，認知能力不足，所學的單詞都是零零碎碎一個一個的點，不能形成一個面。然而鞏固詞匯最好的辦法就是將詞匯進行分類。思維導圖的網狀圖適用于詞匯的教學。如在學習了“職業”主題，教師利用思維導圖幫助學生進行總結，將學生所學的以及所知道的與職業相關的詞匯總結到一起，如：doctor，nurse，teacher，fireman，policeman，cleaner等等。學生在語言輸出時能迅速從腦海中提取出來，進行表達。

2.思維導圖在語法教學中的使用。

對于小學生來說，語法是枯燥乏味并且極容易遺忘，在運用中較容易出錯。教師在教學中必須使用行之有效的教學方法才能幫助學生深度理解語法知識，并且在實際使用時游刃有余。例如在學習了香港朗文教材3B第二單元Helping others中的句型Heres…for you.后，Heres后要加一些不可數名詞以及可數名詞單數的形式。學生在使用時常常出錯，原因在于沒有一個系統的理解。教師利用思維導圖的方式，引導學生自己進行總結歸納給予幫助的句型中的語法點，學生自己總結降低使用錯誤率。

3.思維導圖在閱讀教學中的使用。

在小學英語教學中，篇章閱讀教學對學生與教師的挑戰較大，學生難以對文本形成整體的認識，在學習完較長的文本后，很難用自己的話去概括故事大意，理順故事的發展情節。思維導圖在英語閱讀教學中的使用，不僅僅能夠幫助學生理清故事發展，還能提升學生英語的概括能力，更加深入理解課文內容。在香港朗文教材3B第二單元Helping others 的閱讀教學中，Polly想要成為一名好市民，在文中她一共做了五件好事，學生在學習過程中挨個進行學習，并沒有太大的問題。但是教師要求學生概括Polly做的好事以及要求學生背誦課文時，學生的問題就暴露出來了，他們不能將Polly做的事情一一列出。在課文復習階段，教師采用了流程式思維導圖的方式，幫助學生梳理內容。通過文章的中心思想“Polly wants to be a good citizen.”進行展開描述她做的五件好事：Open the door for Miss Brown.Give up her seat to the pregnant lady.Find a purse and give it to the driver.Give money to the poor.Carry shopping for Mr.Lee.最后進行總結升華：tired but happy.這樣的思維導圖有助于學生的理解記憶。

4.思維導圖在英語寫作中的使用。

寫作考察的是學生語言的綜合能力，除了語言表達能力外，最重要的就是考察學生的思維，考察學生對于某一主題思維的過程。如果學生能在寫作之前，通過簡單的思維導圖對自己所寫的內容進行簡單概括，那么寫作的內容將會更有條理，更有邏輯性。如對于主題“My holiday”的寫作。教師將思維導圖中幾個重要的點告訴學生：時態，holiday的基調，假期做的事情以及總結。學生根據這樣的思路創作思維導圖指導自己的寫作。這樣文章的梗概就出來了，學生能夠較為順利地完成一篇文章的寫作。

三、思維導圖在英語教學中的重要意義。

語言與思維密不可分，“學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展”（程曉棠，2016）。在新課標指導下的英語學科核心素養也包括學生思維能力的培養，由此可見，在英語教學中使用思維導圖的必要性與重要性。

1.幫助學生梳理知識。

學生所學相關的英語詞匯，相關的語法知識通過思維導圖的方式能夠更加清晰地呈現在腦海中，在語言輸出時學生能夠較為迅速地進行抽取，提高溝通與表達效率。

2.幫助學生形成良好的學習習慣。

“授人以魚不如授人以漁”。學生通過教師引導學會思維導圖的學習方法，學生在自主學習的過程中會運用這種方式進行總結歸納。這樣的學習策略幫助學生形成自主高效的學習習慣，進而對學生終身學習打下良好的基礎。

3.鍛煉學生的思維，激發學生的創新能力。

思維導圖的表現形式很多，在進行創作思維導圖的過程，學生可以盡情發揮想象力，以自己理解或者喜歡的形式畫屬于自己的思維導圖，這是學生思維活動的過程，可以充分調動學生的積極性以及激發學生的創新能力。

綜上所述，思維導圖在英語教學中有很強的實用性，并且對于教師教學，學生學習有很大的促進作用，因此教師應該在課堂教學中充分利用這個教學方法，從而提升學生英語學科的核心素養。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準（2011版）》北京師范大學出版社.[M]，2011.

[2]程曉棠、趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵.課程教材教法[J]，2016（5）.

[3]馬菁菁.淺談思維導圖在小學英語教學中的應用.英語廣場[J]，2018（9）.

作者簡介：裴佳麗（1991.7）女，民族：漢，籍貫：山西省陽泉市，單位：天津外國語大學附屬濱海外國語學校，學歷：碩士，職稱：二級，研究方向：小學英語教學。