小學語文益智課堂與思維能力的培養

王楠

摘要：隨著新課程標準政策的不斷落實以及素質教育改革的不斷深入推進，小學學校教育教學不再只是關注學生的考試成績，而是著眼于學生全面素養的提升，培養學生的各方面能力。在教學過程中，要想學生學會學習，提高學生的學習能力，那么學生思維能力的培養至關重要。因此，如何開展能有效促進學生思維發展，培養學生思維能力的課堂教學，已成為學校各科教師的一項重要教研課題，也是課堂教學的重要教學任務和教學目標。

關鍵詞：小學語文;益智課堂;思維能力;培養

思維能力是一個人整個智慧的核心，包括理解力、概括力、論證力、分析力、判斷力等等，它參與和支配著一個人的一切智力活動。而語文作為一門兼具人文性和工具性的基礎性學科，對學生的學習和發展具有重要影響。但是想要讓學生愛學語文，學好語文，培養學生的語文思維能力并不是一件容易的事請。語文老師要積極組織開展有益于開發學生思維，培養學生思維能力的益智課堂，讓學生在積極主動的思維活動中，有所感悟，有所收獲，從而促進學生思維能力的發展。

一、激發學生的學習興趣，誘發學生思維動機

著名教育家布魯姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”對于年齡小、自制力較差，又活潑愛玩的小學生來說更是如此。他們只有對語文學習產生了興趣，才會愿意積極主動地學習，才會有思維的動力，積極思考。因此，在小學語文教學中，老師要根據學生的實際情況以及課堂教學內容，合理設計教學活動，選擇教學方法，充分激發學生的學習興趣，誘發學生的思維動機，引導學生積極思維。比如，在教學人教版四年級《飛向藍天的恐龍》一課時，語文老師首先可以讓學生們根據課文的題目發表自己的想法。因為很多小學生對恐龍的印象大部分都是兇猛、龐大的，像三角龍、霸王龍等等，基本不會和鳥類扯上關系。所以，老師完全可以利用這個吸引力較強的題目來激發學生的求知欲。在教學過程中，老師再借助于多媒體教學輔助技術，帶領學生欣賞一些恐龍的圖片或者觀看恐龍進化的影視短片。同時，結合課文內容，適當進行引導和提問。這樣可以有效吸引學生的注意力，進一步激發學生的學習興趣，促進學生積極思維。

二、提高課堂提問有效性，強化學生思維能力

亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始。”課堂提問是語文益智課堂教學必不可少的環節之一。有效的課堂提問不僅可以集中學生注意力，加強師生之間的交流，活躍課堂氛圍，更有利于啟發學生的思維，逐漸促進學生思維能力的發展。但是現在許多的小學語文課堂提問流于形式，老師對問題的準備不充分，有的問題過于簡單，有的問題難度過大，這樣的課堂提問就失去了它應有的價值，根本起不到啟迪學生思考的作用，反而會讓學生失去興趣，對過難的問題產生畏懼心理。要想充分利用課堂提問，發揮益智課堂的有效作用，培養學生的思維能力，老師就要在備課的過程，對課堂提問環節做充分的準備，根據教學內容和學生的實際學習水平來精心設計問題，提高課堂提問的有效性，杜絕隨心所欲地提問。同時，在課堂提問環節中，老師要靈活根據不同學生的回答情況來調整問題難易度。對學習較好的學生，老師可以提出一些相對較難的問題;而對于學習不太好的學生，老師可以先提一些簡單的問題，然后再一步步引導他們思考。另外，在課堂提問環節中，老師要把握好提問時機，采取點名提問或者自由發言等多種提問方式，集中學生的課堂注意力，鍛煉學生的思維能力。

三、引導學生歸納總結，培養學生分析綜合能力

分析、歸納總結是思維過程中必不可少的，也是語文思維能力中一項重要的能力。其實在語文的閱讀教學過程中，老師一般都會讓學生在通讀全文的基礎上，找出文章的主題句以及每個段落的中心句，然后用簡潔的話概括文章大意，其實這就是分析、歸納、總結的過程。但是，在日常的閱讀教學中，老師要注重正確引導，強化閱讀訓練，幫助學生掌握正確的閱讀歸納方法，培養學生的分析、歸納、綜合能力，讓學生學會根據不同的文章，采取對應的歸納總結方法，在訓練中逐漸提升學生的思維能力。比如，在教學《地震中的父與子》一文時，老師可以讓學生先閱讀文章，讓學生明確這是一篇記敘文，然后根據老師所講的記敘文必備的時間、地點、人物、起因、經過、結果等幾大要素，讓學生用自己的語言來概括文章主要內容，而且當學生以后再遇到記敘文的時候，就知道要找記敘文的幾大要素，以此來歸納總結全文中心意思了。同時，老師也要在語文教學中不失時機地進行情感態度引導，讓學生飽含情感地閱讀文章，深刻體會文中偉大的父愛，引發情感共鳴，培養學生積極的情感態度，促進學生思維和情感的綜合發展。

四、多樣化的益智小游戲，開發學生思維

小學生正是處在愛玩的階段，因此，在小學語文教學中，開發益智課堂，引進多種形式的益智游戲來進行語文教學正好適應小學生的心理發展特點，有利于開發學生思維，培養學生的思維能力，促進學生的學習和發展。所以，老師在小學語文的教學過程中，不可忽視益智課堂的積極作用，可以適當帶領學生玩一些益智游戲，既能活躍課堂氛圍，吸引學生注意力，還可以讓學生在玩樂中學習，提高課堂教學效率，促進學生思維能力的培養。比如，猜字謎游戲。它是一種我國特有的傳統文字游戲，深藏著中國文化獨特的審美理念與傳統，而且變化無窮，充滿趣味，老少皆宜，是廣受大眾喜愛的智力游戲。在語文的漢字教學中，老師就可以利用猜字謎游戲來進行教學。如：“一大二小——奈”、“小姑娘——妙”、“刀出鞘——力”等等。這些字謎不僅有趣，能激發學生的興趣，而且有的蘊含了漢字的結構特點，可以幫助學生記憶漢字。

思維能力的培養并不是一朝一夕的事情，需要老師和學生的長期努力。而益智課堂作為培養學生思維能力的有效途徑之一，語文老師也要注重益智課堂的探索和開發，在益智課堂中不斷促進學生的思維發展。

參考文獻：

[1]李日暉.在語文課堂中培養學生的思維能力[J].小學時代：教師，2012，12.