發掘閱讀的內驅力——淺談小學閱讀教學

余鸞聲

摘要：閱讀是學生認識世界與自我，建立人生觀、世界觀、價值觀的重要渠道。閱讀是學生與文本對話的過程，應尊重學生的閱讀體驗，激發學生閱讀的興趣，培養學生的閱讀習慣。通過擴大閱讀面，增加閱讀量來幫助學生拓展語文視野，提高自身的語文綜合素養。

關鍵詞：語文教學;閱讀興趣;個性化閱讀

近年來語文學科考試側重于考察學生語文的綜合素養。所謂綜合素養是指：語文能力和語文知識、思想感情、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。語文素養是指，學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。而閱讀作為提高語文綜合素養的重要途徑和手段，已經得到了越來越多的關注。在這樣的大環境之下，如何開展閱讀教學？應當是積極發掘學生閱讀的內驅力。

發掘學生閱讀的內驅力，是閱讀教學應當邁出的堅實的一步。任何知識的學習都需以“興趣”作為老師。注重學生閱讀興趣的培養強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，是構成閱讀能力的最為活躍的因素。激發學生的閱讀興趣，教師首先需要架設心靈的橋梁，讓學生走近作者、與文本對話，從而在讀中感悟、提高。在猶太人種族里有一個傳統，當讓他們的孩子剛剛懂事時，孩子的母親會將蜂蜜滴在書本上，讓孩子去品嘗書上的那滴蜂蜜的味道。“書是甜的。”因為知識像蜜一樣甜，所以孩子從小便有了崇尚真知的科學態度。因為對知識的渴求，他們才對學習孜孜不倦。愛讀書的孩子，都將在書中尋找到屬于自己的一方天地。

發掘學生閱讀的內驅力，應當重視文學作品的作用。給予孩子們思想的陶冶，情感的熏陶。“讀一本好書，就像和一個高尚的人談話。”在閱讀文學作品時，應重視學生的情感、情緒體驗。老師與學生共讀《老人與海》。大多數學生記住了老人桑提亞哥的堅毅、寬厚和仁慈。作為一位84天沒有捕到魚的漁夫，他備受他人的恥笑。然而，這樣一位瘦削的老人，卻敢于與大魚在深海處周旋，“膽敢”和鯊魚們搶食。他的敢于與命運抗爭的性格深深地印在了學生的心里。讀完這個故事，學生說“我要做一個迎難而上的人。”是的，這就是文學作品的藝術魅力，具有一種撼動人心，振聾發聵的力量。我們教育學生，不應當僅僅教授學生知識，而應首先教給他們做人的品格。

強調個性化閱讀，應尊重學生的獨特的閱讀體驗。鼓勵學生表達自己的閱讀感受和觀點，同時給予他們一定的合理而正確的引導，幫助他們更好地理解文本。很多學生愛看《夏洛的網》，有的孩子讀完這本書后認為坦普爾頓很可愛，而有的孩子則認為它太現實、缺乏“人性”。“仁者見仁，智者見智。”對于這樣的不同聲音，我們予以尊重。有的孩子認為威爾伯雖然有趣但是顯得太過普通，它不值得夏洛對它那樣好。這個時，教師進行適當的引導。威爾伯和夏洛是最好的朋友，夏洛伯竭盡全力幫助和保護威爾伯，而威爾伯最終也沒有辜負這份友誼——為了幫夏洛帶回它的卵，威爾伯不惜以它最在意的食物為代價，和坦普爾頓做交易。這也許就是人間真情了。這樣的引導，有利于幫助孩子更好地理解文本，保護閱讀興趣，同時，也有利于孩子建立起正確積極的人生觀和價值觀，建立良好的審美鑒賞與創造能力，并在這個過程中，逐步學會發現美和感受美。

重視經典名著的啟蒙作用。優秀的文章，它像一粒種子，在孩子們小小的心靈生根、發芽。可以幫助孩子們心靈健康、積極、向上地成長。個性化的閱讀，應選積極向上的閱讀內容，以及可讀性強的內容，如文學名著類書籍。這首先應當包括對閱讀材料內容的正確判斷。閱讀什么樣的內容，直接影響到孩子身心發展。因此，在閱讀內容方面，家長和老師應當進行雙重“干預”。這樣的“干預”不是粗暴地強制執行家長的意見。這樣的干預不是簡單粗暴地“允許或者不允許”。而是，身體力行地示范引領，是建立在充分信任和尊重的基礎之上的“干預”。例如，家長身體力行地以榜樣的力量影響孩子閱讀名著類書籍;教師在日常教學中滲透選擇閱讀內容的方法。家長的示范作用和老師引領作用，將成為孩子正確選擇閱讀內容的重要助力。

養成閱讀習慣應當包括學生有固定的閱讀時間，有閱讀后分享或積累的習慣。培養閱讀習慣也應當和擴展閱讀面和增加閱讀量相結合。學生的閱讀是否具有專注力，不論外界環境如何，學生是否都能保持一種持續向前的狀態。尊重學生閱讀的時間和節奏，不粗暴地打斷學生的閱讀節奏。也有的學生不愿意讀，不肯讀書，于是家長或者老師批評孩子。這樣的做法同樣是有害的。“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”因此，要培養學生的閱讀習慣，應當家校聯合，共同致力于激發學生的閱讀興趣和培養學生的閱讀興趣。因此，發掘閱讀的內驅力，應當是潛移默化的過程，如春雨般“潤物細無聲”。