班級歸屬感對初中“流動邊緣生”教育復原力的影響

吳麗蘭

〔摘要〕社會發展大潮中，有一個特殊的群體——處于青春期的流動初中生引起了社會各界的關注，其中有小部分成了流動初中生中的“邊緣生”，他們往往容易被忽視在學生教育之外，引發各種不良行為，學習上失去取得成功的能力，即教育復原力低下，主要原因在于班級歸屬感缺失。通過培養班級歸屬感發現，他們的各方面行為都有良好趨勢，學習成績逐步提高，獲得了教育復原力。可見，歸屬感對于“流動邊緣生”的成長和社會性發展具有非常的意義。營造班級歸屬感，是學生作為個體實現自身價值的必由之路，也是我們創建和諧班級最有效的門路，更是體現了發展學生核心素養的需要，在此將提出相應的教育措施和建議。

〔關鍵詞〕 班級歸屬感;初中;流動生;教育復原力

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）22-0060-03

據著名心理學家馬斯洛提出的“需要層次理論”可知，人在成長過程中對某個群體或集體有歸屬和愛的需要。對于初中生而言，班級是能讓其接受教育，并實現個性化和社會化發展的重要場合，歸屬班集體和體會到集體的溫暖是他們心理發展的階段性和不穩定性的需要，否則容易出現行為偏差或心理等問題。流動初中生中的“邊緣生”更容易出現這種情況，他們大多來于不理想的家庭教育，再加上對新的生活方式和生活習俗產生了角色上的沖突和認同上的危機，沒辦法適應新的環境、歸屬新的班集體，以致成了班級的“邊緣人”。讓“流動邊緣生”能在新的班集體如普通流動初中生一樣，身心常態化發展，獲得學習上的成功，培養他們的班級歸屬感、激發其得到集體認同，是我們教育工作者的職責，也體現了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的精神。本文將對B校一小部分初中“流動邊緣生”進行班級歸屬感教育，干預前后兩次調查，跨期接近一年，在此共享我們的干預成果。

一、B學校“流動邊緣生”教育復原力與班級歸屬感的研究報告

B學校是一所普通農村公辦初中，生源中流動生接近60%。本研究選取樣本是流動生中的“邊緣人”，他們是在智力常態化的基礎上，有行為舉止異常（如沉默寡言、冷漠、自暴自棄、沉迷網絡等）、學習成績低下等表現。本研究抽取了45名學生進行初測，回收到有效問卷41份，占總數的91.11%，初三學生因中考因素不作為調查對象。第一次測試時間為2017年3月，第二次測試時間為2017年12月。

（一）B學校初中“流動邊緣生”班級歸屬感前后兩次調查報告

采用兩種方式，一是班級老師同學們的訪談記錄，二是采用鞠艷[1]編制的初中生班級歸屬感量表，本量表主要從班級成員的角色意識、班級活動的參與意識、班級規范的服從意識三個維度進行測量，而每一個維度又被具體化為不同的角度加以測量。量表實行百分制，指數得分在0～100之間，分數越高表明學生的歸屬感越強，對班級的接納與認可程度越高，反之亦然。根據指數得分的大小，將歸屬感劃分為四個等級：歸屬感弱（<37.5）、歸屬感中下（37.5≤X<65）、歸屬感中上（65≤X<87.5）、歸屬感強（≥87.5）。前后兩次調查報告如表1和表2。

從表1可以看出，第一次調查發現初中“流動邊緣生”的班級歸屬感水平整體來看比較低，通過接近一年的班級歸屬感培養，這批學生的歸屬感達到了中上水平。表明這類型學生對所讀的班級在思想上、情感上、心理上的認同與投入程度逐漸增強，教育干預起到了一定的效果。

表2表明：通過提升B校“流動邊緣生”的歸屬感，能增強他們對新班集體的認同感，減少新環境引發的行為問題，學習生活能力常態化，身心得到健康發展。

（二）B學校初中“流動邊緣生”的教育復原力前后兩次調查報告

采用鄒曉丹[2]翻譯和修訂Mampane，M C編制的教育復原力量表，旨在讓學生通過自我評估來確定他們是否具有教育復原力。量表共有25個項目五個維度：控制感、支持、問題解決、自知力、承諾。量表采用的是5點計分，1分表示“完全不符合”，最高分表示“完全符合”，其余分值的含義介于這兩端之間。本次調查結果如表3。

從上表可以看出，兩次統計數據的標準差集中在0.5～0.6之間，五個維度的得分相對較集中，表明反應情況大致相當。第一次調查發現B學校初中“流動邊緣生”教育復原力各個維度的均值在2.9～3.8之間，處于3分“不確定”的水平左右，表明初中“流動邊緣生”不確定自己是否具備教育復原力，或者可以說整體水平偏低，有待提高。通過大半年的班級歸屬感的培養，他們教育復原力各個維度的均值上升到3.8～4.5，達到了“比較符合”的水平。表明提升“流動邊緣生”班級歸屬感，能改善他們的各種不良行為，提高學習成績，促進教育復原力，如流動初中生的學校歸屬感與他們的教育復原力存在顯著正相關[2]。

二、培養初中“流動邊緣生”班級歸屬感的對策建議

通過分析發現，歸屬感對于“流動邊緣生”的成長和社會性發展具有十分重要的意義。營造班級歸屬感，既是班主任管理班級的最高境界，也是學生作為個體實現自身價值的必由之路，也有利于創建和諧班級。根據B校初中“流動邊緣生”班級歸屬感、教育復原力調查報告可以看出，要改善他們的各種不良行為、提高學習成績、促進教育復原力，可以通過以下幾個方面的措施來提高他們的班級歸屬感強度。

（一）提高內涵，增強學生對學校的滿意度

提高學生的班級歸屬感，關鍵在于提高其對學校的滿意度，而第一步要做的是提高學校的教育教學質量。作為農村普通初中的B校，相對于爭升學率，我們更應該注重的是以學生發展為本，能使其在原有素質的基礎上得到提升。學校應該結合本校實際情況，注重內涵式發展，科學制定相關戰略，形成獨特的辦學特色和教育優勢。在教育教學中，應采取多元化模式，創造各種能讓學生找到自己“小宇宙”的發展平臺，使學生對學校和班級產生良好的情感，找到歸屬感。

（二）構建和諧，增強學生對班級的認可度

我們在本項目訪談中了解到，如一個集體能讓學生感受到被愛、被重視，能感受到集體對他們的關心，并有自己的合適位置，它一定是一個和諧的班級，具有共同的目標、正確的輿論、健康的班風、良好的師生關系和同伴關系等。作為教育者，可以通過幾個方面創建和諧的班集體：制定具有本班特色的發展目標;全員參與管理，強化“主人翁”意識;優化生生關系，增進同伴友誼;創建“溫馨教室”，增強學生安全感，并獲得幸福。

（三）多元活動，發展學生核心素養

青春期的學生一般具有很強的歸屬心理，都希望得到集體的接納和認同，進而實現自我價值。開展多元班級活動就是學生展示自我、實現自我價值、培養班級歸屬感的重要途徑，也體現了學生核心素養中知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合標準。教育者可以通過以下途徑發展學生的核心素養：組織學生參加師生共同確定主題的班會活動，形成集體價值觀;鼓勵學生積極參與學校多樣化的競賽活動，展現自我魅力;提供各種平臺來讓學生展現自己，鍛煉綜合能力，讓其體驗到群體的認同，找到班級歸屬感。

（四）全納關懷，深化師生情誼

B校的研究發現，“流動邊緣生”容易被忽視于學生教育之外，師生關系是影響中學生歸屬感較大的原因。每一個學生都應該是教育的希望，教育者應公平公正對待每一位學生，不應在學生中出現“標簽理論”，這既損害了師生關系，也不利于學生的身心健康發展。教師在教學工作中，應重視學生的個體心理狀態和潛在發展水平，做到公正平等，創造良好和諧的師生關系，激發學生熱愛班級的情感，增強學生的班級心理歸屬感。

參考文獻

[1]鞠艷.初中生班級歸屬感的現狀及其特征研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[2]鄒曉丹.流動初中生學校歸屬感、自我概念與其教育復原力的關系研究[D].成都：四川師范大學.

（作者單位：廣東省佛山市三水區白坭中學，佛山，528131）

編輯/劉 芳