探析高年級習作模塊化教學策略

張衛峰

[摘 要]在小學語文教學中，教師要積極引導高年級學生展開模塊化寫作訓練，促使學生提高寫作能力。基于文體設置寫作模塊能讓學生整理寫作思路，基于人物設計寫作模塊能讓學生理清寫作規律，基于環境描寫設計寫作模塊能讓學生掌握側面烘托的方式，基于情感設計寫作模塊能讓學生提高參與能力。這些方式都能讓學生提高寫作能力，更好地掌握模塊化寫作的方法。

[關鍵詞]習作模塊;教學策略;小學語文

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0089-02

寫作模塊指的是更合理、科學而富有邏輯性地設計并安排各種寫作項目，促使學生圍繞層層遞進的寫作模塊展開學習。這樣的寫作練習能讓學生真正提高寫作能力。我在設計高年級寫作訓練的過程中，嘗試設計系統化的寫作教學內容，讓學生能更有條理地展開寫作訓練，促使寫作模塊具有獨立性和系統性，有助于根據學生的寫作能力來設計寫作訓練，這樣就能讓學生的寫作能力得到全面提高。

一、基于不同文體，梳理行文思路

小學高年級階段經常會展開各種不同文體的寫作訓練，記敘文、說明文和說理文，這些都是學生在寫作中會逐步遇到的文體。在教學的過程中，可以根據不同的文體設計各種模塊，組織學生展開模塊化寫作訓練。這樣就能讓學生提高模塊化寫作的能力，掌握各種不同文體的寫作思路，進而提高寫作能力。

五上第22課《滴水穿石的啟示》是一篇說理文，在教學的過程中我便利用該文體，組織學生回憶了《說勤奮》等其他的說理文，并思考說理文的文體特點是什么，整理行文思路。學生在歸納整理的過程中首先認識到說理文的特點是要在文章的首尾部分點明自己的觀點是什么，然后在文章的中間部分運用一個或若干個例子來證明自己的觀點。又如《埃及的金字塔》是一篇說明文，我就指導學生尋找其他的說明文，展開分析，看看說明文的特點是什么。如有學生總結認為：“說明文的特點就是要有條理地將問題解釋清楚。”此外，我還組織學生閱讀《愛如茉莉》等記敘文，并讓學生分析記敘文的特點是什么。如有學生提出：“記敘文總是用外貌、語言等將人物形象展示出來，同時，還會很清楚地表達事情的開頭、發展和結尾。”在這樣的分析后，學生對于記敘文、說明文、說理文的特點都有所了解。

在展開模塊化寫作教學后，教師不用絞盡腦汁地安排寫作內容，而可以根據課堂學習課文的特點來展開教學。如果課堂所學習的課文是記敘文，則可以讓學生思考記敘文的寫作模式，思考如何設計大綱。同樣，如果課文中學習的是議論文或者是說明文等其他文體的話，也可以采用這種方法。這樣就能讓學生掌握各種不同文體的寫作規則，進而促使學生整理思路，提高寫作能力。

二、基于人物形象，摸索一般規律

在寫作的過程中，學生經常要嘗試塑造各種不同的人物形象。然而，對于不少學生來說，由于其沒有掌握創作人物的方法，所以所寫的人物給人千篇一律的感覺。我在教學中設計了以人物形象為主題的寫作模塊，組織學生展開觀察和思考。學生可以先通過觀察和閱讀文本等方法掌握寫作人物的一般規律，然后再思考如何在共性中寫出特性，展現出該人物獨有的特點。這樣學生就能提高寫作能力，掌握描寫人物的方法。

在鼓勵學生嘗試創作以“同學”為主題的作文時，我發現大多數學生所寫的內容都是同學樂于助人、勤奮好學，所展現的人物也都是千篇一律的。于是我便鼓勵學生閱讀各種作品中的人物形象，并嘗試找出寫作的一般規律。學生首先發現，寫人的作品往往會通過展現人物的外貌、心理、語言、動作等方面來體現人物，同時，為了讓筆下的人物更為生動，還要抓住人物的典型特點進行寫作。我鼓勵學生在此基礎上嘗試運用觀察法，看一下自己身邊的同學具有怎樣與眾不同的特點，然后修改作文，嘗試寫出獨一無二的人物。不少學生都積極投入到了寫作中，寫出了人物與眾不同的特點。

學者張文泰在探索作文教學中提出，作文寫作教學是一個世界性的難題，各國的學者都在進行不斷摸索。蘇聯學者曾經提出了觀察法，認為可以指導學生展開深入觀察，促使學生掌握寫作素材。我在教學中積極借鑒了這種寫作方法，鼓勵學生觀察人物形象，思考人物形象的共性和個性，掌握創作人物的規律，這樣學生所寫的人物就會更加生動形象。

三、基于環境描寫，把握側面烘托

環境描寫常常是學生寫作中忽略的問題，我在教學中嘗試設計和環境描寫有關的教學模塊，讓學生思考如何根據人物形象的心理特點寫好環境描寫，起到借景抒情、情景交融的寫作效果。這樣就能讓學生逐步掌握如何更好地展開環境描寫。

我鼓勵學生在閱讀文章的過程中思考如何利用環境描寫起到烘托作用。學生通過《愛之鏈》等文章中的例子認識到，好的環境描寫能烘托出人物的生存狀態，展現出人物的心理變化。在學生認識到這一點后，我又組織學生進行作文的修改，看看如何能修改作品中的環境描寫，讓其變得能更好地烘托人物形象。如有學生原本的作文中展現了自己和朋友們冒著酷暑參加校園清潔活動的故事。在文章中只是描寫了校園的風景很美，這樣的環境描寫就有些脫節。在專項修改中，學生對環境描寫進行了修改，在參與勞動的初期，描寫了天氣十分炎熱，這樣就讓讀者更深刻地感受到了清掃校園的工作十分艱苦、不輕松。在完成了清掃后，再描寫校園的美景，這樣就寫出了同學們在勞動后改變了校園的狀況，烘托了內心的喜悅之情。在這樣的專項訓練中，學生就掌握了如何展開側面烘托的寫作。

組織學生展開環境描寫模塊教學的時候要注意的一點是，要引導學生思考如何才能讓環境描寫變得更適合文章的情節和文章中的人物形象，這樣才能讓學生寫出更生動的作品。

四、基于真情實感，組織參與實踐

在設計寫作模塊的過程中要注意系統性和邏輯性，要呈現出層層遞進、螺旋式上升的效果。同時，還要讓學生聯系自己的日常生活，找到和自己生活相貼合的寫作話題。這樣就能讓學生感受到真情實感，并在真實情感的基礎上展開寫作。我在教學中常常組織學生參與實踐活動，并在此基礎上，鼓勵學生寫出自己的真實情感。

在設計習作模塊的時候我設計了不少能讓學生參與實踐活動的模塊。如在“我的鄰居”這個活動版塊中，我鼓勵學生通過回憶、采訪、調查等活動嘗試了解現代社會鄰里之間的關系，并思考如何能改變鄰里之間關心、了解不夠這個問題。在寫作中，由于學生有了親身參加活動的經歷，所以有了不少寫作的話題，寫作時也更容易寫出富有真實情感的內容。如有學生寫了自己姥姥突發腦溢血，無奈去敲了鄰居的門，得到了鄰居的幫助才將姥姥送去醫院，姥姥因此得到了及時的醫治。該學生由此而有所感悟，認識到“遠親不如近鄰”，想起在調查中發現不少現代人對于鄰居都不夠了解，由此便認為應該要改變這樣的現狀，和鄰居搞好關系，這樣才能讓生活更美好。由于有了真情實感，所以學生的作文很能打動人，沒有說大道理就足以說服人。

寫作教學是訓練學生展開語言運用和啟發學生思維想象的有效方式。在分析學生作文的過程中我發現不少學生的作文都寫得千篇一律，缺乏自己的特點。不少教師只是一味地介紹寫作技巧，讓學生感到身心疲憊，缺乏寫作興趣。我在教學中避免出現這樣的情況，讓學生積極參與到寫作活動中，促使學生體會到寫作的快樂，讓學生嘗試寫出真情實感。

在小學高年級寫作教學中，教師要積極思考如何根據學生的學情和教學目標設計模塊化寫作項目。這樣才能讓學生展開系統化訓練，促使學生感受到寫作的快樂，讓學生找到寫作的源泉，學生的寫作能力才會逐步得到提升。

（責編 韋淑紅）