分析混合式教學在大學物理課堂中的應用

摘 要：文章主要以混合式教學在大學物理課堂中的應用為重點進行闡述，結合大學物理課程教學存在的問題和混合式教學在大學物理課堂中應用的作用為主要依據，從對教學內容進行合理劃分，實施網絡課程、通過網絡測評，提升學生的實踐能力、對學生進行應用性課外資源型教學這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升教學質量和效率，促進學生全面發展。

關鍵詞：混合式教學;大學物理;課堂教學

根據相關調查顯示，目前各大高校中的物理教學模式大部分都是傳統灌輸式教學模式為主，過于注重對學生進行理論知識的教學，從而忽略了培養學生通過多種渠道獲得知識的能力。這樣的教學模式，嚴重阻礙了學生實踐能力的培養和發展，并且還會影響到學生自主創新能力的培養和發展。因此，在實際教學中，教師可以對混合式教學進行運用，把教學內容層次化處理，把課堂理論和實驗教學相結合，并和課外圖書、科技創新、調研、媒體等多種教學模式進行混合，以混合式教學對學生進行知識的講解，進而有效提升學生的探究精神與研究熱情，使學生可以成為優秀的物理人才。文章針對混合式教學在大學物理課堂中的應用進行深入分析。

一、混合式教學相關概述

混合式教學，主要是指在教學過程中利用課堂理論教學和課堂實驗教學，并和課外圖書、科技創新、調研、媒體等教學進行融合的一種教學模式[1]。結合大學物理課程的性質和培養學生專業能力的重要性，把教學知識點根據自學、講授、實踐性、理論進行劃分，進而使教學內容具有一定的層次性，在講解理論型知識點，教師需要注重利用課堂理論教學和實驗教學的模式;在講解自學型和實踐型知識點時，教師需要注重利用課外圖書、科技創新、調研、媒體等教學的模式，進而提升學生獲取新知識的能力。

二、大學物理課程教學存在的問題

在我國普通高等院校理工科院系中，物理課程是學生必修的一門重要課程，該門課程教學可以有效提升學生的物理知識和物理節能，使學生可以形成正確的三觀[2]。目前，大學物理的教學模式已經發生了較大的改變，不再是傳統的黑板+粉筆+課件的形式。部分教師在教學過程中實施了翻轉課堂，大大提升了學生的積極主動性。但是，從物理教學和學生學習情況來講，部分學生仍然存在畏難情緒，物理學習興趣較低。究其原因，主要是由于大學物理課具有較強的理論性，并且內容大都非常抽象，學生在理解上存在一定困難，并且由于物理學習和數學知識具有一定的聯系，部分學生的數學功底較為薄弱，最終影響到物理教學效果。因此，在新時代背景下，教師需要充分利用新網絡技術，對自身的教學模式和教學理念進行不斷創新，進而使學生可以對物理學習產生足夠的興趣和好奇心理，使學生可以充分出自身的積極主動性，進而提升教學質量和效率。

三、混合式教學在大學物理課堂中應用的作用

（一）有助于激起學生的學習興趣

大學物理課程，主要是針對理工科專業學生設置的課程，大部分學生在學習時都把本專業作為重心，從而對于物理學習態度較為敷衍[3]。而通過混合式教學，可以有效提升物理課堂的趣味性，使學生可以在良好的環境中進行學習，有效提升學生的學習興趣，進而使學生可以在課堂和課外積極主動的學習和吸收物理知識。

（二）有助于提升物理教學效果

在實際教學中，教師想要有效應用混合式教學，首先需要在課堂中和學生進行良好的互動，并且教師需要不斷提升自身的組織能力和規劃能力。只有這樣，才可以更好的對學生進行物理知識的講解，使理論教學和實踐教學進行有效融合，使課外資源和課堂教學進行有效融合，進而全面提升教學效果。從中可以看出，混合式教學不僅可以提升教學質量和效率，還可以在一定程度上促進教師教學水平的提升。

（三）有助于提升學生的團隊協作和溝通能力

混合式教學模式，要求師生之間和生生之間進行合作。在合作過程中，可以促進學生溝通，在溝通中可以促進學生合作[4]。例如，針對課題分析報告，小組在準備過程中，首先需要明確小組成員的任務分工，有的學生負責查詢和研究資料，有的學生負責匯總和歸類資料，然后針對核心問題與結論，再次進行研究與討論，部分結論需要經過實驗進行驗證，在完整實驗分析以后進行報告PPT的制作和演講練習。在這個過程中，基本上都是具有較強團隊協作能力的小組，會獲得優異的成績。

四、混合式教學在大學物理課堂中的應用策略

（一）對教學內容進行合理劃分，實施網絡課程

在大學物理課堂中，教師在應用混合式教學時，首先需要明確教學內容和目標以及重點內容和難點內容，并根據這些內容，進行合理的層次劃分[5]。在講解講授型和理論型的物理知識時，教師可以組織學生利用網絡課程進行自學，然后再課堂教學中，針對學生自學中存在的問題，進行有針對性的講解。在講解實踐性的物理知識時，教師可以利用實驗和其他教學模式，組織學生進行實踐體驗，進而使學生更加深入的理解實踐型知識點。

例如，在講解“光的干涉”時，教師可以根據教材內容，把知識點進行分層和劃分，把光的相干性、光程和光程差、光的干涉原理等知識點劃分成為理論性知識。在實際教學之前，教師可以把這些知識點制作成課件上傳到網絡平臺中，指引學生對這些知識點進行預習，進而提升學生的自主學習能力。然后在驗證光的干涉實驗時，教師可以帶領學生到實驗室中，進行實驗教學，進而使學生可以在實際操作中對知識點進行掌握，提升學生的理解能力。

此外，教師可以結合教學內容，對學生進行適當的提問。例如，電場強度是描述電場性質的物理量之一，為什么不用磁場強度，對磁場性質進行描述？通過這樣的提問，可以激起學生對磁場強度概念學習的好奇心理。學生通過查找相關資料和課外預習教材，使學生更加深入理解這部分知識點，為學生課堂進行有介質時安培環路定理的學習奠定堅實基礎。并且，教師在課堂教學中，可以利用小組討論形式、課堂提問形式，對學生的預習情況進行深入了解，以便于對教學內容進行適當調整。

（二）通過網絡測評，提升學生的實踐能力

在大學物理課堂教學中，教師在應用混合式教學法時，可以把理論教學和實驗教學進行充分融合，并通過網絡測評，客觀合理的評價學生的實驗過程，進而使學生可以加深對理論知識的理解。例如，在講解“恒定磁場”時，對其中畢奧一薩伐爾定律知識進行教學時，教師可以利用圓線圈磁場實驗，對定量進行研究，進而兒可以得到該定律正確性的驗證。在驗證過程中，教師可以指引學生利用網絡測評，對自身的學習過程進行分析，進而更加深入的理解抽象的理論知識，實現課堂理論教學和課堂實驗教學的混合。并且，在該過程中，可以有效提升學生的積極主動性，還可以有效提升學生的實驗操作能力。

（三）對學生進行應用性課外資源型教學

在教學中，教師在設計安排課外資源型教學內容時，需要挑選一些具有應用性，且典型的問題，對教學思維方法進行滲透，布置具有開放性、探索性的題目，進而提升學生的物理思維能力和自主創新能力。

例如，教師可以對學生進行提問：怎樣對磁性材料的磁性強弱進行判斷？霍爾傳感器的原理和應用是什么？通過傳感器，制作出一個創新作品。學生在課外學習過程中，通過圖書、媒體、網絡等渠道，對資料進行查找，并進行相關理論學習與研究，然后通過開放實驗室資源，對實驗進行設計和驗證，并創作作品。通過課外時間，學生通過開放實驗室，進行磁化曲線和磁滯回線測量實驗，進而對材料磁性強弱的判斷方式和磁場強度概念的了解和掌握。

五、結語

總而言之，在新時代背景下，在大學物理課課堂中應用混合式教學是非常重要的，不僅可以滿足學生的學習需求，還可以激起學生的學習興趣。因此，在實際教學中，教師需要對教學環節進行合理規劃和設計，把物理理論知識教學和實踐教學進行有效融合，把課外資源和物理課堂進行有效融合，靈活運用混合式教學，對學生進行知識的講解，進而提升學生學習的積極主動性，使學生可以積極主動的參與到教學活動中，最終實現提升教學質量和效率的目的。

參考文獻

[1] 蔣逢春，盧雪艷，吳杰，等.混合式教學在大學物理實驗中的應用分析[J].物理通報，2018，37（01）：2-9.

[2] 李婧，何仁生，邵冬梅，等.大學物理實驗實施混合模式教學的探究[J].大學物理實驗，2014（04）：113-116.

[3] 邰金俊.職業學校物理教學中混合式學習理念的應用[J].文理導航（中旬），2011（06）：69-70.

[4] 繆貴玲，楊昌彥.混合型學習模式在高專大學物理教學中的應用[J].時代教育，2015（18）：3-4.

[5] 佚名.基于SPOC的大學物理課程混合式教學設計與實踐[J].物理與工程，2018，28（04）：5-21.

[6] 孟雪紅，王明軍.基于微課的翻轉課堂教學模式在《大學物理》教學中的應用[J].湖南科技學院學報，2018，248（05）：29-31.

作者簡介：李瑞（1979.08- ），女，河南許昌人，碩士研究生，研究方向：大學物理及物理實驗。