淺析關于“高中政治教學實施主題式教學初探”

摘 要：我國教育正處于全面深化改革時期，主題式教學是高中政治教學一個值得深化改革研究的課題，它有實施的必然性，并在教學中有廣泛的應用。文章通過對主題式教學的應用及反思，提煉主題，探究精研，提高了教與學的效率與效果。

關鍵詞：高中政治;主題式教學;反思

主題教學課是指在教師的指導下，學生圍繞著一個主題開展綜合性的活動學生在活動過程中不僅對主題有所了解，同時獲得各種知識實現多方面的發展。主題教學模式的教學理論依據是現代建構主義教學理論。在建構主義的理論教學中，其中的課題式教學的模式是主題教學模式發展的主要理論依據。課題式教學的模式主要是指針對課程內容設計出一個個的學習單元即課題，每個課題圍繞著一個具有啟發性的問題而展開，學習者通過搜集資料、合作討論來分析問題，直至解決問題。通過問題的解決，學生可以深刻地理解相應的概念、原理，建立良好的知識結構。

重點突出、增強思想政治課的吸引力主題式教學圍繞一個特定主題進行授課，克服了傳統教學按教材章、節、框直線順序講授的平鋪直敘、刻板生硬、枯燥乏味的不足，消除了內容多與課時少及邏輯性不強的矛盾沖突。教師根據教學內容確定主題，利用諸多教學手段，緊扣教學目標，結合學生特點，開展主題性強、生活化程度高的教學活動，將社會生活有機地融入到相應的教學主題中去，在滿足學生認知需要的同時，調動其參與熱情和積極性，增強教學吸引力。靈活高效，提高思想政治課的教學效率主題式教學源于教材又高于教材，它以主題為核心要素，圍繞主題按照“是什么—為什么—怎么樣”的邏輯思路，引導學生跳出教材框節的限制，圍繞主題展開合作探究，有效避免了內容多、課時少，教師上課不是蜻蜓點水、就是機械化操作的缺陷。在這種教學方式的指導下，學生在頭腦中形成了完整的知識鏈條，教師游刃有余，教學氛圍輕松自然，靈活高效;知識的傳授更具現實意義和社會意義，學生能力培養和情感熏陶效果更佳，提高了思想政治課的教學效率。

這一做法與教材的知識邏輯相一致，同時又與學生的認知邏輯、生活邏輯相一致，學習內容組成一個有序的、系統的知識鏈條，利于學生的掌握、消化吸收。二是簡化教學環節，通過生活主題將教學內容串聯起來，形成一個主題鮮明、時代感強的教學互動方式，學生在自然的環境氛圍中運用知識分析解決問題。主題式教學在高中思想政治課教學中的運用實現了教教材和用教材教的統一、知識邏輯和生活邏輯的統一，是有效教學的良好方式。高中思想政治課之所以能夠采用主題式教學并發揮良性作用，是由其特殊性決定的。首先，這是由高中思想政治課教材邏輯體系所決定的。高中思想政治課的四門必修課程均以主題為章節，每一板塊的編寫都有一個特定的主題，串聯起來就成為一本書的內容，這為教師進行主題式教學提供了便利條件，也便于學生進行知識建構和整體把握。其次，這是由思想政治課的思想性、人文性、實踐性所決定的。高中思想政治課側重于情感態度價值觀目標的實現，重在實現知、情、信、意、行的統一，不僅要傳授知識、更要進行情感升華。開展主題式教學，有助于學生圍繞主題有效學習、合作探究，理清教學內容，掌握思想脈絡，在師生互動中實現運用知識與情感陶冶的結合，個體思考與整體合作的相融。

統計結果顯示所有授課形式中，主題式教學模式的比例均超過了50%，且在市級課中比例高達33%，說明在新課程背景下，主題式教學模式被廣大教師充分采用。原因在于這種教學模式能充分調動學生眼、耳、口、等多種感官共同參與，融聽、讀、看、說、寫、做、思等各種基本學習方式于一體，以促成學生的有效學習，激發學生的學習興趣，體會政治教學的實際意義，更好地理解、掌握政治知識。所以說這種模式符合新課程教學理念，值得提倡。那么，如何設計一個有效而又貼切的主題，來完成“主題式教學模式”的教學過程呢？不同的教師有不同的想法，一些教師盲目追求“主題式”教學，什么課都用主題式教學模式，什么內容都用主題式教學模式。卻不知一個不好的主題設計會導致主題與教學內容聯系不恰當，結果導致設計的主題與教材內容聯系不密切，導致在教學過程中對教材處理出現明顯的混亂，學生對學習任務不明確，失去了主題式教學模式的實效性。

在高中思想政治主題探究教學模式中，主題主要來源于思想政治教學內容、教學目標，而教師對此更為熟悉，因此，為了更好地完成教學內容，達到教學預期的目標，主題最好由教師提出，而教學過程應由師生共同探究完成。在這一過程中，一方面，教師可以考慮政治教學的需要以及學生的實際知識結構，另一方面，引導學生與教師一起模擬人類對政治社會知識的獲得過程進行政治知識的探究，使二者統合起來。當然，學生可以根據自己的興趣進行獨立的探究任務，但是，在整個探究過程中，教師必須提供指導，使學生通過探究任務的完成對主題進行全面細致的思考。教師主要采用聯立重組和帶動拓展這兩種方法來開發主題，所謂聯立重組是指依據新課標，解讀、重組教材內容，將一個或幾個知識點重組聯立起來，開發教學主題，這樣既能達到節約教學時間、又能強化重點。所謂帶動拓展，是指教師以政治教學內容為基準，聯系當前社會所關注的熱點問題，將一個個具有代表性的典型案例與與之相關的知識整合起來從而形成主題，即在原有的學習基礎上拓展出來的探究性活動主題，從而實現以典型案例帶動相關內容的學習。

一、主題式教學的內涵

（一）找好“切入口”

一堂課能不能上好開頭很重要精彩的開頭一開始就調動學生的積極性，可以說這一堂課等于上好了一半，能不能調動學生對本課內容的興趣，找到一個好的“切入點”是關鍵如我在講“主權國家和國際組織”這一課題時，不急于寫課題，而是一上課就和同學們談起時下全世界關注的焦點“釣魚島事件”日本想占領釣魚島，無視我國的領域，而我國進行大量的軍事演習，以及登臨釣魚島進行保護考察，給對手一個有力的反擊同學們的注意力下補吸引住了，一個個端正姿態、聚精會神地聆聽我問同學們：為什么我們要進行強有力的自衛？同學們齊聲回答：因為釣魚島是我們的領土，是祖國不可分割的一部分從而導出這一堂要講的內容。

（二）主題探究教學應緊扣當堂教學內容

主題創設應緊緊圍繞該堂課的教學內容，緊扣該堂課的教學目標，富有針對性，能有效地幫助該堂課教學目標的順利實現。因此，要求老師在主題創設中設問要簡要明確、新穎，這樣就能較好地調動學生學習思考的積極性，從而實現教學目的。

（三）主題探究教學還應與教學效果相結合

主題創設主題的最終目的是實現課堂教學效果的最大化。因此，主題創設首先要為良好的課堂效果服務，在課堂上創造出一種民主和諧的課堂教學環境，幫助學生對知識的理解和掌握，使學生帶著所學的知識走出課本，走出課堂，通過自己的多方實踐來加深對課文知識的理解，并用所學知識去認識問題，解決問題，達到學以致用的目的。綜上所述，高中政治課應用主題探究教學法不僅僅是為了活躍課堂氣氛，它最大宗旨在于追求知識與情感的美妙結合，使學生知識的吸收和主題的熏陶達到完美結合，激發學生追求知識，探索未來的熱情;使學生主動的學習，實現知識傳授、技能培養、情感體驗、人格發展的有機統一。比如：在上《人的認識從何而來》這節課時。先設計了一個學生的小活動。取四個杯子，杯中盛有同一顏色的不同種飲料，歡迎同學品嘗，并判斷自己喝的是什么？在學生品嘗并判斷后，我總結：同學判斷出自己喝的是什么，是一種認識，它從何而來？從品嘗中來。而品嘗活動在哲學上叫實踐活動。由此可見，人的認識從實踐中來。那么，什么是實踐？它又有什么特征呢？這樣設計的意圖是：直接的導出了認識從實踐中來，而且又能夠引起學生學習的興趣，學生在參與中認識，在參與中總結出知識。學生通過參與這個活動，愿意發言了，愿意思考了，從一種我得學的狀態轉化為我想學的狀態。第一，我馬上設計了一個問題探究：品嘗活動為什么是實踐活動呢？請根據實踐的含義進行分析。在此時學生提出一個問題，說人的品嘗活動是實踐活動，那動物吃東西與人的這種活動有什么本質的差別嗎？由此我給出了幾幅動物捕食的圖片。并進行問題的探究：此活動是實踐活動嗎？為什么？目的是想讓學生區別動物的這種本能的活動和人的實踐活動，并能回答有的同學的疑問。那么由此可以看出，實踐活動與動物的本能活動是有區別的，那它有哪些自己的特征呢？把握住學生的興趣的同時，要學會適時的引導，抓住時機對學生的認識加以深化，這樣的興趣才是有價值的，否則就會停留于表面。學生在興趣的激勵下暢游于知識的海洋，既是快樂的又是深刻的。對于實踐的特征的處理，我先學生自己找到，并讓他們根據已有知識加以理解。然后又創設了一個主題，播放神舟九號載人航天飛船的發射視頻，神舟九號與天宮一號手控交會對接成功完成，標志著我國在航天領域又前進了一大步。我國的載人航天經歷了從“神舟一號”到“神州九號”的逐步成熟的過程，正向著更廣闊的空間邁步。在“研制過程中，運用了大量的光學設備、通訊設備、電子計算機設備等。同時也精選了鋼管材料、隔熱絕緣材料等。中國航天人及各方的努力與支持，造就了這次偉大的成功。然后進行問題探究：神舟九號載人航天飛船的研制及成功發射，是如何體現實踐的三個特征的？這樣做是想通過這個熱點問題先刺激學生的感官，引發他們的一種興趣，之后通過運用所學的知識來分析這個事例，從而理解了知識，并學會了理論聯系實際，活學活用。對于實踐是認識的基礎這個重點和難點，聯系北京奧運會的開幕式上的二十九個大腳印來激發學生的興趣，來把握知識，并且運用知識來分析問題，讓學生既保持一種熱情，同時又能夠有一種成就感。第二，根據自身經驗總結出認識的途徑：直接經驗與間接經驗和認識的來源：實踐（唯一）。最后，在結束課程的時候，我播放了一首歌《真心英雄》，用來創設一種美的感受，讓學生在緊張的思考之后，去享受課堂，在情感的放松狀態下再一次體驗所學習的，升華自己的認識。把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢，不經歷風雨怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……。我們每個人心中都有一個美好的夢，就讓我們積極投身實踐，使夢想成真，希望你們都成為實踐中的真心英雄。

二、關于主題設計的幾點想法

（一）主題設計要注意將教材與理論學習相結合

教師在設計主題前要仔細研究教材，運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，教師在這些教學理論指導下，充分利用現有的條件，創造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質量高效益地完成教學任務，實現教學目標的具體的教學實施方案。這就需要我們既要學習一些新的教學理論，又要時刻考慮教材在教學中的作用。

（二）主題設計要注意考慮過程的完整性

政治學習是一個動態的過程，從感知，到積累知識和理解，再到對現象思考，找到規律和特征，從而認識現實。作為教師設計的一個主題，要貫穿課堂教學的始終，一個好的主題，能清晰體現整節課的線索。

（三）主題設計要體現知識的鮮活性

政治知識相對枯燥，但作為教師應該通過好的主題設計賦予政治教學鮮活的特點，通過關注學生情感，結合時政特點，把課堂變成生動有趣的、學生熱愛的課堂。在進行主題設計之時，要從學生的興趣出發，創設主題，讓學生動手動腦動口去體驗和感知。

總之，教學是一個不斷探索的過程，用一個好主題設計進行教學，可以使政治知識更加通俗易懂，激發學生的學習興趣，調動學生的積極思維，增強學生對知識的理解與運用。培養學生獲取信息并歸納問題的能力，提高學生分析、比較問題的能力，從而取得良好的教學效果。當然，如何讓主題式教學模式更科學，設計一些更好的主題來完成教學內容，還需要我們在教學實踐中不斷探索。

作者簡介：張莉（1981- ），女，重慶人，中教一級，法學碩士，研究方向：高中政治教育。