古典詩詞寫作主題課型的探究

李東強

【摘 要】新課改背景下，很多教師都嘗試借助中國古典詩詞為寫作增光添彩，這既順應新課標教學理念，也能提高學生的寫作水平。古典詩詞講究聲律、節拍、押韻的音樂美，在寫作中運用古典詩詞可以激活語言表達、豐富文章內涵、增加文章的文化底蘊。

【關鍵詞】主題課型;寫作;古典詩詞

古典詩詞是中華傳統文化寶庫中的一顆璀璨明珠。通過學習和運用古典詩詞，學生可以積累語文知識、養良好的語感、激發對祖國文化和語言的熱愛。《普通高中語文課程標準（實驗）》在選修課程“詩歌與散文”中提出“嘗試詩歌、散文的創作，組織文學社團、展示成果，交流體會”。在這個背景下，教師可以嘗試讓學生在寫作中運用詩詞，讓古典詩詞成為提高寫作水平的有效手段。

高中生作文中常見的問題就是語言如白開水、平淡無奇，且沒好素材運用。作為語文教師，怎么樣幫助學生解決問題，提高作文水平呢？我認為不妨從教材出發，利用現成的教材，找到提高學生作文水平的有效方法。目前，高中語文教材中選入的古典詩詞都是經過時間篩選，且具有豐富文化內涵的作品。所以，在作文寫作教學中不妨以古典詩詞為突破口，促進學生寫作水平的提高。那么，在具體的作文教學中，我們應該怎么做呢？經過十幾年的教學實踐，我認為可以從以下三方面入手：

一、積累古典詩詞中的名言警句，做到古為今用

在主題寫作課上，我經常讓學生利用一節課的時間寫作文，下課時交上來。這樣的“仿真”訓練可以提高學生考場作文的應對能力，讓學生集中精力去做一件事，杜絕課下個別學生抄襲作文的現象。但是弊端依然很明顯，交上來的作文中，很大部分語句不通順、語言貧乏，讀起來味同嚼蠟。一篇優秀的習作，必然離不開出彩的語言，正如一朵鮮艷的花朵，一定需要鮮嫩欲滴的色彩來烘托。“人靠衣裝馬靠鞍，優美語言靚文章”，如果作文語言干癟、缺乏吸引力，就會使讀者失去讀下去的欲望。

選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》中有許多優美的古典詩詞，可以積累下來為寫作服務。如《湘夫人》“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，表面看起來只是寫景，實際上是抒情。沒有見到心上人，感受到的卻是“裊裊兮秋風”的氣氛，看到的是“洞庭波兮落葉下”的蕭瑟悲涼的深秋景色。瑟瑟秋風、浩渺的秋水、蕭蕭落葉使湘君的心情惆悵萬分;《蜀相》“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，以幽靜的春景襯托出莊嚴肅穆的氣氛;《書憤》“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，抒發壯志難酬的情懷。這些凝練、生動的語言，教師在進行古典詩歌教學時不妨讓學生動筆記下來，以便在以后寫作時加以運用。

二、積累古典詩詞的寫作素材，做到靈活運用

結合近幾年甘肅高考評分標準及自己多年來的一線教學經驗，我發現現在的學生作文普遍存在缺乏素材和素材陳舊的問題。在文章中要么是沒有素材，自己胡編亂造;要么就是屈原、杜甫、文天祥、愛迪生、牛頓等，學生的作文如出一轍，這樣的作文怎么可能得到高分？如何解決這一問題呢？我認為可以讓學生在學習過程中收集好的素材。所謂“詩言志”，詩“言”何“志”？這就要求我們對詩人的生平及詩歌的寫作背景進行探究。每一首詩都是詩人的一個故事，一場經歷。學習《長恨歌》時，能夠了解到眼看國家分裂，老百姓深陷水深火熱中，白居易不由抨擊玄宗的荒淫誤國。一個憂國憂民的詩人形象躍然紙上。學習鮑照的《擬行路難》時，通過教師補充材料《代陳思王白馬篇》來認識一個雖然出身于寒門，但卻“慷慨任氣，磊落使才，在當時不可無一，不能無二”的愛國詩人形象。如果學生能從“知人論世”的角度去了解詩人生平事跡，并且把這些素材活用在作文中，就能使作文內容充實起來。

三、改寫古典優秀詩歌，做到學寫相長

長期以來，我們的古典詩歌課堂形式單一，教師方法陳舊，缺乏創新，學生沒有學習興趣，課堂效率低下。有時候對一首詩的分析和剖析，僅僅是翻譯一遍，朗誦幾遍，熟讀成誦，教師便覺得教學目的達到了。而課堂需要有讀書聲，但僅依靠誦讀是不能吸引學生的學習興趣的，這就需要改變傳統的課堂教學模式，把古典詩詞學習和學生的寫作主題課型結合起來，進而提高學生的課堂參與度。改寫時可以從主題出發，與作者的其他作品進行比較;也可以就其中的名言警句激發想象做片段訓練;也可以就詩的主題引發聯想進行寫作。如學習“中國古代詩歌散文欣賞”這一單元的內容時，則可以就《湘夫人》《蜀相》《書憤》這三首詩談詩中蘊含的愛國主題。

總之，古典詩詞是中國傳統文化的瑰寶，教師要充分利用教材中的詩詞內容，引導學生為習作增添光彩。在古典詩詞教學中加強寫作訓練，在寫作中促進古典詩詞教學，能夠真正做到雙贏。

【參考文獻】

[1]袁行霈.中國詩歌藝術研究[M].北京：北京大學出版社，1998

[2]張麗.新課改下高中古代詩歌教學中寫作手段的運用[J].教育觀察，2016（06）

（甘肅省慶陽第一中學）