在游戲中培養智力殘疾兒童的認知

摘 要：1986年國務院批準由全國殘疾人抽樣調查領導小組制定的切合我國實際情況的五類殘疾標準中，關于智力殘疾的定義是：智力殘疾是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應行為的障礙。國家對智力落后兒童的特殊教育非常關心，因而特殊教育事業也發展起來了。為進一步強化特殊教育質量、提升智力殘疾兒童的生活質量，教育界針對智力殘疾兒童的認知情況保持著密切關注，并針對如何利用有效措施改進智力殘疾兒童認知情況的問題展開了深入研究。文章現結合研究情況，探討了關于利用“游戲”這一方法培養智力殘疾兒童認知的相關路徑，僅供參考。

關鍵詞：特殊教育教學;培養;游戲教學

認知能力就是指認識事物及其相互關系的能力。具體地說，它包括感知能力、思維能力、記憶能力等。要開發智力落后兒童的智力，訓練他們的認知能力，尤其是思維能力，是一項非常重要的任務。也是一項十分困難的教學任務。

智障兒童的認知能力很差，認知形狀的能力訓練與形成概念密切相關，教學辨認形狀可以在游戲中進行。游戲作為一種包含了趣味性、邏輯性的活動，既能夠調動兒童參與的積極性，也能夠在無形中幫助兒童構建起正確的認知框架，對于兒童今后的智力開發及行為習慣引導均具有著重要意義。因此，文章通過分析游戲對于智力殘疾兒童認知培養的作用，重點探究了如何在游戲中完成認知培養，現將取得的研究成果做如下總結。

一、游戲對于智力殘疾兒童認知培養的作用

（一）提高運動認知

游戲是一種需要人親身參與的活動，兒童在此過程中可通過手、眼、腦的運作與協調逐漸掌握身體各部分活動的規律，從而建立起正確的運動認知。對于智力殘疾兒童而言，適當的游戲運動有助于盡量突破生理障礙的局限，運動感知能力也將隨之得以提升。

（二）提高挫折認知

智力殘疾兒童在參與游戲活動的過程中，無法達成目標的情況下容易陷入焦慮、緊張等心理狀態中，但這一狀態并非完全不利。相反，通過合理的引導，兒童在遇到挫折的過程中可建立起正確的挫折認知，嘗試在失敗境況中尋求突破點，從而獲得正面的心理滿足需求。

（三）提高情感認知

游戲有助于智力殘疾兒童基本情感需要的滿足，例如得到接納和承認的需求、參與集體的需求等。通過科學、積極的游戲形式，能夠促進他們積極情感的發展和消極情緒的緩解和克服。在游戲中，兒童可在相互影響、相互配合下產生集體意識與共情意識，因而能夠在情感的洞察力、穩定性和力度等方面得到發展，也有助于良好情緒狀態的保持。另一方面，游戲作為兒童自我表現的天然媒體，能使兒童釋放內在的焦慮、緊張、興奮等情緒，借助這類情感的自我表現，能夠幫助教育工作者由“對癥下藥”的角度出發，從針對性方向幫助兒童解除不良情緒，逐漸投入到健康的情感狀態中來。

（四）提高信任認知

智力殘疾兒童由于受到生理、心理層面的雙重影響，對于外界的事物難以產生信任感，而在缺乏信任認知的情況下，這種不良情緒將與負性心理形成惡性循環，不利于兒童各項認知水平的提升。因此，培養智障兒童社會交往能力，縮短智力障礙兒童與健康兒童之間的差距，首先便應盡量消除他們在人際交往中的不適感和恐懼感，而游戲作為一種與兒童心理特征相適應的活動形式，自然成為了這一過程中的重要媒介。基于游戲環境的安全性與愉悅性，游戲中的人際關系大多是友好而平等，因此兒童在此過程中能夠以更快的速度與人親近，建立起信任關系。

（五）提高自我認知

與健康兒童相比，智力殘疾兒童感受挫折、失敗的頻率要相對更高，因此難以建立正確、積極的自我認知，多以敏感、自卑為心理常態。針對智力殘疾兒童設計的游戲大多不具有過多外力約束，且難度相對略低，智力障礙兒童在其中遭受的失敗與挫折較為有限，且在教師的引導與鼓勵下，容易在成功狀態下獲得心理滿足感，進而嘗試從正面角度建立起自我認知。在這種自我滿足感的激勵下，智力殘疾兒童對于外界事物的抵觸情緒也將得以降低，對于其他認知的構建也有著積極的促進意義。

二、利用游戲培養智力殘疾兒童認知的路徑

（一） 組織玩有關形狀的游戲

對于智力殘疾兒童而言，對于物體形狀是認知構建是較為基礎的認知培養板塊，也是游戲設計中應當重點探索的方向之一。因此，可通過設計與形狀相關的游戲來幫助智力兒童初步構建關于形狀辨認的邏輯認知，后期再慢慢增加游戲難度，發展為形狀搭配游戲。

例如，于初期游戲階段，可首先找出形狀不同的積木，要求兒童分別說出不同積木分別是什么形狀，答對可計一分，最終得分最多的兒童為游戲獲勝方，由教師給予相應嘉獎，以表示鼓勵。完成初期游戲階段的簡單練習后，便可適當提高游戲難度，如利用積木完成形狀搭配等。可以把不同形狀的積木放在一起，要他們拼搭成高樓、火車。學會用長方形積木做房間、車廂。用三角形積木做房頂等，要讓學生用火柴棍照老師擺好的圖形重新擺出圖形。也可以用不同形狀的拼圖讓他們拼人臉，動物，花朵以及用手摸袋內的某種特定的形狀（如三角形）的積木。為了兒童有接觸‘形的充分經驗，教師還可以創造其他的各種游戲方法。

總之，對形狀的辨認是認知構建中的重要部分，對于智力殘疾兒童而言，游戲不僅是寓教于樂的過程，同時也是智力開發的重要途徑，因此應從更具針對性的角度進行游戲設計，使游戲更大限度地作用于認知培養當中，實現其價值的最大化發揮。

（二）辨別形狀

辨認形狀是形狀類游戲開展的初級階段，在這一階段中，教師應結合智力殘疾兒童的年齡特點及認知特點，在不過分設置難度的前提下，以培養兒童認知能力為根本目標，致力于最大限度利用游戲優化兒童的形狀意識。在辨認形狀的游戲結構設置上，應注意要從兩種形狀開始教，而不是先教會一種形狀，再去教第二種形狀。否則容易形成附著在東西上而縮小了概念含義的問題。最先出現的一對概念是三角形和圓形，可以用對比的方式進行教學。教學時一定要用同一種顏色的教具，最好是無色或白色，避免多種顏色造成干擾，影響教學效果。能分辨出教具及實物的形狀了以后，就可以進行下一步的學習了。在此過程中，教師需充分考慮到智力殘疾兒童的特殊性，在常規教學基礎上適當降低游戲難度，同時輔以耐心、詳細的講解，使兒童完全理清游戲規則后再進行形狀辨別游戲，在高度關注兒童認知需求的基礎上，促使游戲在其中的培育價值得到進一步發揮。

（三）說出形狀的名稱

在辨別形狀的基礎上，為加深兒童對于形狀的印象，使其能夠真正將形狀的形態與概念相對應，教師還應引導兒童主動說出不同形狀的名稱，以便于鞏固“形狀”在兒童心中的認知。例如，在能辨別幾種形狀以后，老師或家長就訓練學生命名，這種叫三角形、圓形、長方形、正方形等等。老師不用叫他們去比配圖形，只要他們說出那個形狀，會從眾多東西中取出這種形狀的東西就行了。在此過程中，如遇到兒童難以準確叫出的形狀名稱等情況，則可重復進行辨別形狀階段的游戲，或通過觀看相關游戲視頻、講述相關故事等其他路徑進行輔助講解，直至兒童能夠準確辨認出各類形狀后，再引導兒童說出形狀的名稱。

（四）聯系實物辨認形狀

兒童能夠準確辨別形狀并說出形狀名稱后，還需要進一步與生活中常見的實物進行銜接，才能逐步建立起智力障礙兒童對于形狀實際概念、物體的認知。比如手帕是方形的，桌子是方形的，餅干是方形，從中歸納出“方”這個形狀。盤子是圓形的，一元硬幣是圓形的茶杯口圓形的;從中歸納出“圓”這個形狀。教師開始教的標準是方和圓的幾何圖形，要他們再返回到認識實際東西的形狀時，反而有困難。所以，進行標準圖形教學的同時，一定要聯系實物，在游戲玩樂中進行教學。教師開始時可以用實物的圖片，比如手帕、餅干、圓球，旁邊放上方和圓的形狀，大小與圖片上的實物一樣，讓兒童用對比的發法來看形狀，從實際體驗中抽象出方形和圓形來。這一階段的游戲主要是為了幫助智力障礙兒童對各類物品的形狀建立起正確認知，同時也能夠鞏固兒童對于形狀的印象，兩者相互結合的狀態下，兒童的理解難度、認知難度可相對降低，有助于后續階段的認知能力培育。

總之，由于智障兒童能力有限，學習持續性較短，記憶力較差，應用能力低，缺乏抽象思維。因而采用趣味性的游戲活動，讓他們從快樂中獲得知識，提高認知能力。智障兒童經過訓練而發展其有限的潛能，增強其獨立及正常生活的能力。對智力落后兒童的教育是一種特殊的教育，不僅需要有科學的方法，更有足夠的耐心和信心，我們堅信，只有經過努力，就一定有收獲。

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作者簡介：王昌蓮（1970.01- ），女，漢族，一級教師，本科，研究方向：特殊教育。