情境教學構建初中數學生活化課堂

朱虹宇

摘要：初中階段對于學生來說至關重要，這個階段的學生已經逐漸具備獨立思考的能力，因此，其對學生的知識累積、能力發展等會產生巨大影響。初中的數學教育對培養學生的思維邏輯能力十分重要，因此，尋求更好地教學方式變成了教育工作中的重中之重。隨著社會的進步及教育改革的推進，教師的教學也由從前的“填鴨式”變成了越來越活潑的教學方式，其中，“情境教學”的方式得到了大多數人的認可。本文將從情境教學角度出發，探討如何更好地營造一個更為活潑的、生活化的初中數學課堂。

關鍵詞：情境教學;初中數學;生活化

情境教學是指利用生活中的某些情境作為信息載體，創建一個易于被學生接收和理解的問題情境，將教材內容代入其中，以此來提高學生對所學知識的興趣，引起他們的思考及討論，從而更好地掌握所學知識。情境教學可以使數學教學更加生活化，而且有利于幫助學生主動學習，營造良好的課堂氛圍。

1 利用生活化情境激發學習熱情

相對小學來說，初中的數學學習更為深奧，且略顯枯燥。為了激發學生的學習熱情，教師可以組建一些生活化的教學情境，將教材中枯燥乏味的內容變得更加生動形象，這樣既可以保持學生的學習興趣，還可以讓學生感受到數學與生活之間的聯系。

例如，在進行《事件的可能性》這一課程時，為了讓學生理解可能性發生的條件，教師可以制作一個轉盤，模擬商場的抽獎活動。轉盤共分為5個色區，每個色區設置不同的抽獎條件，分別為“鉛筆一套”、“筆記本一個”、“鉛筆盒一個”、“鋼筆一支”以及“無效”，教師將全班學生分為6組，每組都享有3次轉轉盤的機會，由同學們統計每組可能拿到不同獎品的可能性。在進行游戲之前，教師先組織學生針對這一問題進行思考討論，然后再進行實際操作驗證自己的思考是否正確，是否有哪些條件及結果是遺漏的。通過這個活動，可以鍛煉學生的思考能力及思維邏輯能力，還可以引起學生的學習興趣，一舉兩得。

2 利用課堂提問引起學生興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有真正引起學生的學習興趣，才能保證學生的數學學習能力有所提高。在教學過程中，教師要善于將教材內容問題化，提出與教材內容相應的問題，引導學生主動去思考。這樣可以培養學生對數學的求知欲，使學生學會以用數學的思維解決問題。

例如，在教學《圓的基本性質》這一課程時，教師可以利用多媒體技術為學生展示關于“圓”的相關知識，同時，鼓勵學生自己動手制作一個圓形，并布置以下問題：“怎樣才能做好一個完整的圓？”“圓心角應該處于圓形的哪個位置？如果位置偏移會使圖形發生怎樣的變化？”“垂徑定理對制作圓有效果嗎？”學生在制作的過程中，一邊動手一邊進行思考，這也在無形當中鞏固和了解了所學知識，也可以幫助教師更好地完成教學任務。

3 利用實際操作增強學生的想象力

學生學習數學的目的在于能夠更好地解決生活中的實際問題，學以致用最重要。因此，教師可以布置一些需要運用數學思維解決的課外作業，幫助學生鞏固所學知識。這樣不僅能夠增強學生學習的成就感與滿足感，還可以使學生真正愛上數學。

例如，在教學《簡單幾何體的表面展開圖》這一課程時，由于教材中的幾何體圖形比較抽象，僅憑想象可能比較難以理解。因此，教師可以先帶領學生進行課堂討論，由學生自己發揮想象，表明并記錄不同的幾何體展開以后的具體形狀。然后，教師將全班學生分為3個小組，并要求小組內的學生進行合作，分別制作圓錐、長方體、正方體三種不同的幾何體，并在制作過程中，對幾何體的每一面加以標記。幾何體制作完成后，教師和學生一起展開，并觀察幾何體的不同的表面形狀，同時，引導學生進行思考，在這個幾何體中，哪兩面是相鄰的？哪兩面是相對的？并通過實際動手操作來驗證自己所想是否正確。通過這一系列的動手操作，可以幫助學生更深刻地了解幾何體的平面組成，幫助學生完成學習任務。

4 利用總結引導學生的思維擴展

在每堂課結束之前，教師可以用幾分鐘的時間帶領學生對整節課的教學內容做一個回顧和總結。這樣能夠使學生及時掌握課堂教學中的重點及難點。除了課堂內容的總結，教師還可以引導學生發表自己的見解，如“你覺得本節課還需要注意哪些問題？”“學完這一課程，你有什么感想嗎？”等，這樣可以使教師及時了解學生的學習疑問，從而更好地幫助學生解決問題，掌握所學知識。

5 結語

總而言之，“數學來源于生活，并服務于生活”，生活中數學無處不在，在初中數學教學中，創建合理的教學情境，將數學與實際生活聯系在一起， 有利于引導學生積極參與到教學工作中來，幫助學生養成主動學習、積極探索的好習慣，還可以讓學生感受到數學在我們的日常生活中的實用性，從而促使學生更積極地利用數學知識解決問題，真正實現“學以致用”。

參考文獻：

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[3] 李丹.淺談初中數學教學中如何創設生活化情境[J].吉林教育，2015（17）.

（作者單位：浙江省杭州市建德乾潭初級中學）