試論高中生數學成績下滑的原因及改進措施

【摘 要】數學在人類形成理性思維的過程中發揮著獨特、不可替代的作用。作為衡量一個人能力的重要學科，從小學到高中絕大多數學生對它極為重視，投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者，許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段后數學成績會逐漸下降。他們雖然很想學好數學，但成績就是提不上去，進而把高中數學當成了一種負擔，最怕見高中數學老師。這種“懼怕”高中數學的現象目前比較普遍，應當引起重視。本文針對這種現象進行了分析，尋找出了高中數學成績下滑的原因，對如何提高高中數學成績進行了探討。

【關鍵詞】高中數學;成績下滑原因;改進措施

筆者在自己的教學實踐中，發現很多在初中時數學學得很好的學生，在進入高中后遇見的第一大難關就是數學。數學學習屢受挫折，對學生的心理造成了巨大的創傷，加上這些學生不了解高中數學的特點，學不得法，從而導致學習成績滑坡。如何激發他們的興趣，增強其信心，是數學教師需要解決的問題。

一、造成高中生數學成績滑坡的主要原因

1.被動學習。許多學生在進入高中后，還像在初中時一樣，不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對教師要上課的內容不了解。由于高中數學難度高，容量大，學生在聽教師講課時，會忙于記錄筆記，沒有閑暇的時間對課程進行思考，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容，沒有真正理解知識的內涵，更不能有效地變通。

2.學不得法。教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分學生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

3.不重視基礎。俗語說：“基礎不牢地動山搖?！睂W習數學也是如此，如果基礎打得不牢固，就會在高中數學的道路上被人越落越遠。例如函數的求值、空間解析幾何、排列組合等，都是學生沒有接觸過的知識，都需要學生以初中數學的知識作為基礎，才能更好地提高學習能力。一些“自我感覺良好”的學生，常常忽視了基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，往往是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，從而陷入題海，在正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

4.進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度及能力要求都大大增加。這就要求學生思維要跟上，必須從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，同時還需具備初步的辯證型思維，為進一步學習作好準備。高中數學很多內容難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數在閉區間上的最值問題、函數值域的求法、實根分布與參變量方程、三角公式的變形與靈活運用、空間概念的形成、排列組合應用題及實際應用問題等?？陀^上這些觀點就是分化點，如不采取補救措施，強化思維訓練，激活思維，分化是不可避免的。

二、提高高中數學成績的幾點措施

1.加強學法指導，培養良好學習習慣

課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養學生的自學能力，而且能提高其學習新課的興趣，使其掌握學習主動權。自學不能走馬觀花，而要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽教師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把預習的問題解決在課堂上。

學生上課要認真聽講，思維要盡量跟上教師的節奏，理解和掌握基礎知識、基本技能和基本方法關鍵環節。教師要營造學生積極回答問題、大膽提問、敢于質疑、勇于創新的課堂氣氛;培養學生善于分析思考，勇于質疑和探索，善于總結歸納的能力。

及時復習是高效率學習的重要一環，能夠強化學生對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使學生對所學的新知識由“懂”到“會”。

獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。其中，解決疑難是對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的修正過程。學生在解決疑難一定要鍥而不舍，認真鉆研，實在解決不了的要請教教師和其他同學，并要經常把易錯知識點拿出來復習強化，務求真正的理解，并通過長期堅持使自身對所學知識由“熟”到“活”。

系統小結是學生通過積極思考，全面、系統、深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能使學生對所學知識由“活”到“悟”。

2.研究學科特點，尋找最佳學習方法

數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。教師要引導學生抓住數學學科的特點，尋找最佳的學習方法，從而在學習數學的過程中不斷激活學生思維，構建學生思維能力，如針對方法新、難度大、靈活性強、易分化的內容，教師可通過加強指導、開辟專題講座、指導閱讀參考書等方法，將出現的錯誤提出來讓學生議一議，充分展示他們的思維過程，并通過變式練習提高他們的應變能力，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的，進而提高學生的數學能力。

總之，高中數學成績的提高是一個長期的過程。高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率。教師要善于引導學生，掌握學習方法，不斷提高學生的數學思維能力，幫助他們建立起學習數學的信心，才能真正達到提高數學分數的目的，取得好的高考成績。

【參考文獻】

[1]楊東煒.高中生數學成績分化的原因與對策[J].讀寫算，2013（12）

【作者簡介】

劉金云，大學本科;一級教師;研究方向：高中數學教學。

【重要榮譽】

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