職業院校生物課堂教學中滲透情感教育的策略

摘 要：情感教育是指在教學過程中，教師能夠充分考慮到學生的認識水平和情感需求，充分調動學生的情感因子，突出學生的課堂主體地位，以彰顯師生平等和學生個性的一種教育教學理念。情感教育對職業院校人才培養和課堂教學質量的提升都有積極作用。生物課堂教學中情感教育滲透的策略，文章從三個方面進行了探討，一是結合學生情感的真實需要，實施梯級情感培育;二是豐富生物實踐教學，為學生情感體驗搭建平臺;三是及時肯定學生課堂表現，鼓勵成長進步。

關鍵詞：情感教育;職業院校;生物教學

情感教育的內涵是指在教學過程中，教師能夠充分考慮到學生的認識水平和情感需求，充分調動學生的情感因子，突出學生的課堂主體地位，以彰顯師生平等和學生個性的一種教育教學理念。在職業院校的生物課堂中，教師要能夠傾聽學生的聲音，關注學生的情感需要，構建平等的對話環境，注重對學生個性的培養，實現培養身心健全、具有較高法律道德意識的現代化職業人的人才培養目標。

一、情感教育對職業院校學生的重要意義

首先，情感教育理念融入職業院校生物學課堂能幫助學生找到歸屬感和存在價值，促進學生健全人格的形成。進入職業院校的學生由于受社會和環境的影響，大多對人生產生迷惘，有較嚴重的自自卑感，教師在學生的學習規劃、職業選擇、發展方向的抉擇中給予真情關懷，在課堂學習上給予尊重和平等垢關注，會讓學生感到親切和愉悅，產生對教師的依賴和信任，對教師任教的課程產生關注，慢慢在成長規劃上找到方向，在學習上找到找到興趣點，學生就能不斷找回自信和存在感，形成積極的學習態度和生活態度，不斷健全自身的人格。

其次，情感教育理念融入職業院校生物學課堂能有效構建和諧的師生關系，提升課堂教學質量。情感教育理念是師生良好關系建立的催化劑，對學生和教師、同學、課程產生積極的情感有極強的催化作用。一方面，教師在課堂上傾注情感教育，學生能夠對生物學科的學習產生較大的興趣，對生物學科保護環境、敬畏自然、珍惜生命、保護生物的深層內涵有更好的理解，從而為學生提升生物學科核心學科素養奠定堅實的基礎。[1]另一方面，教師在課堂中滲透情感教育，能夠較好營造亦師亦友的良性師生關系，這有助于教師更準確地掌握學生學習情況，把握課堂節奏，有利于教師調動學生自覺參與學習活動，促使學生成為課堂學習的主人，實現課堂教學質量的提升，高效完成生物課程的教學目標和育人目標。

二、職業院校生物課堂教學中情感教育滲透的具體措施

（一）結合學生情感的真實需要，實施梯級情感培育

職業院校學生不僅學習基礎差，而且對學習的自信和對成長的自信都已嚴重缺失，大多對人生方向迷失，對師生、生生關系抵觸，想要在生物教學中有效滲透情感教育，就必須做到因人而異，分層實施情感培育的目標。

首先應實施親師信師的情感培育。親其師、信其道，在生物教學活動中，只有迎得學生的信賴，情感教育理念的滲透才會有效。如何讓學生親其師呢？一是教師要做到全面深入了解學生的情況，對每一個學生的成長經歷、興趣愛好、生活與學習的困難、內心深處的情感需要等有比較準確的了解，然后，給予每一個學生針對性的引導，讓學生感受到教師的真情關懷，不斷產生對教師的親近與依賴。二是要走近學生的學習和生活，用尊重、互信、平等的方式與學生進行交流與溝通。如在面對學生出現的錯誤和困惑時，要善于傾聽、能夠換位思考，讓學生真切感受到老師是在幫助分析問題、解決困難，切忌不要先入為主、高高在上，以批斗的姿態對待學生。

其次，要培育自信與存在的積極情感體驗。職業院校的學生學習習慣大多不好，學習基礎也較差，對課程的學習缺乏自信和存在感。這就要求教師要結合生物教學內容的特點培育其學習興趣和自信，不斷建立在學習上的存在感。一方面，教師可結合生物學與社會、與人的生活的緊密聯系，廣泛通過第二課堂的教學活動，讓學生正確認識生物學，產生熱愛自然、熱愛生命、熱愛科學和保護自然、保護環境、保護生物多樣性的積極情感和責任意識。另一方面，教師應不斷提升課堂教學的藝術和能力，不斷豐富自身的專業素養，以高超的教學藝術吸引學生，以深厚的學科專業素養去推動學生，讓學生真正愿學、能學、會堂。

再次，要營造開放、和諧、平等的課堂教學氛圍。良好課堂學習氛圍，既是傾注情感教育的沃土，又是情感培育所追求的一種目標。良好課堂教學氛圍的形成是一個漸進的過程，一是堅持做到尊重和鼓勵學生圍繞教學內容提出不同思考，讓學生敢于發言愿意發言;二是要堅持做到關注全體，讓每一個學生都能夠參與到教學討論中來，享受參與和體驗的樂趣。

（二）豐富實踐教學，為學生情感體驗搭建平臺

生物學是以實驗和實踐為基礎的一門科學。通過組織實驗教學、探究式教學、社會實踐、野外考察等活動，不僅能讓學生理解生物概念、原理的深刻內涵，正確掌握生物學知識，更能在這些活動過程中為學生積極的情感體驗創設豐富的平臺 [2] 。

生物實驗教學就不失為一個好的情感體驗平臺。在生物實驗教學中，學生能夠通過自己的動手操作，體會到實驗的樂趣，在設計實驗、動手實驗的過程中，既能夠體驗到動手的樂趣，更能夠激發學生求知欲。在指導學生生物實踐活動中，教師可以通過問題引導，幫助學生建立自己的實驗方案，獨立完成探究。在這個過程中，學生不僅能有效掌握實踐操作技能熟悉有關實驗器材，還能使學生的求知欲望得到滿足，自信心得到建立，體驗到與同學合作、與教師面對面交流的愉悅，產生對生物學習的興趣，從而逐漸形成比較穩定的生物學習內在驅動力。

生物探究式教學也能為情感教育提供契機。教師可以把教材作為培養學生科學熱情的第一手資料，對教材內容做好充分的挖掘和探究。教師可以將學生分成幾個小組，運用協作學習策略，讓學生能夠就問題進行獨立思考和充分討論。比如在進行“維生素”這一課的教學時，教師以讓學生分組支查找資料、開展討論、表達結論，教師在這個過程中以問題和素材為導向，充當組織者和引導者的作用。如：缺少什么維生素會得夜盲癥？航海的船員又是為什么得了壞血病呢？為什么在生活中父母總是叮囑我們要多吃水果？讓學生根據教材和老師提供的資料，小組之間通過探究性的學習尋找有關答案。在這個過程中，每個學生都能有足夠的發言權，充分表達自己的觀點和想法，真正成為課堂的主人，體驗與人交流的樂趣、感受成功完成任務的自信和存在感。

（三）及時肯定學生課堂表現，鼓勵成長進步

在職業院校的生物教育中，教師完成情感滲透關鍵是對學生進步的發現和鼓勵，這種積極情緒會在學生的學習過程中起到積極的促進作用。在課堂教學的過程中教師要做到能夠根據學生的課堂反饋，對學生進行及時的鼓勵或補救。如果學生發言積極，精神高昂，則說明學生對課堂內容接受程度較好，過程較為順利，這時教師要及時表揚學生，讓學生保持這個勁頭繼續努力。而如果學生出現萎靡不振，一臉迷惑則說明學生目前理解較為困難，在這個時候教師就要引導和鼓勵學生，同時進行更加細致的講解，幫助學生理解知識，幫助學生克服畏難情緒。師生適時有效的互動，能夠形成良好的課堂氣氛，讓學生感受到課堂氛圍的輕松愉悅，體會到集體的和諧。這也是情感教育在課堂上滲透的重要部分，不僅有利于生物學科的學習，還能學生集體歸屬感的情感需求得到滿足，不斷養成集體意識和協作意識。

三、結語

總的來說，情感教育在生物教育教學中十分重要，對于培養學生的健全人格，激發學習興趣具有重要意義，有助于樹立學生學習的信心，激發學生的求知欲，增強學生對生物學科學習的興趣，有效提高課程教學質量，實現人才培養目標。

參考文獻：

[1] 商貴玲，時光偉.淺談基于情感教育的中職生物教學[J].職業，2013（32） ：122.

[2] 情感交流在中職生物化學教學中的應用體會[J]. 唐偉萍.基層醫學論壇，2016（22）.

[3] 淺談生物教學中進行情感教學的幾點體會[J]. 黃茂勇.新課程（中學版），2008（03）.

作者簡介：凌燕（1969.02- ），女，黔西南民族職業技術學院副教授，研究方向：護理心理學和生物學課堂教學。