會計學專業現代學徒制人才培養模式探討

邢文雯

摘 要：以校企合作為基礎的現代學徒制人才培養模式，在我國職業院校中廣為應用，文章將財會類專業—會計學專業的人才培養與現代學徒制相結合，對會計專業人才培養模式進行探討和研究，貼合國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》，實現會計學專業人才現代學徒制人才培養模式的創新。

關鍵詞：會計專業;現代學徒制;人才培養

文章以云南經濟管理學院現代學徒制下的會計學人才培養模式為基礎，研究以學生技術技能培養為核心，以校企深度合作和教師、師傅聯合傳授為支撐，全面提升學生的技術技能和職業素養，推進職業教育體制機制創新，招生制度、管理制度、教學模式、人才培養模式和評價制度改革，特別是促進職業教育人才培養模式由學校主導向校企雙主體育人過渡，建立具有區域經濟特色的現代學徒制度，進一步提升職業教育服務產業轉型升級、提質增效能力和促進學生全面發展的能力，培養區域經濟所需的應用型人才。

一、現代學徒制的含義及特點

（一）現代學徒制的含義

現代學徒制是當前高職院校培養技術技能型人才的重要模式，是由企業和學校共同培養技能型人才的一種人才培養模式。接受現代學徒制培養的學生一部分時間在企業工作，一部分時間在學校學習，上學即就業，學生可以從企業中領取一定的工資。

（二）代學徒制的特點

現代學徒制主要有以下幾個特點：一是企業全程參與人才培養的過程;二是產教融合即學校教育和企業師傅教育相結合，學校學習和企業學習工作交叉進行，教學過程與生產過程對接;三是職業教育體系和勞動就業體系互動發展，學生上學即就業，可以從企業領取一定的工資。

二、現代學徒制在高職教育中的研究現狀

（一）高職專業人才培養模式研究

唐啟見 （2108）提出現代學徒制背景下，應該從以下幾方面進行高職專業人才培養：以教育信息化為重要手段，開展深度校企合作，創新專業建設運行機制，堅持提升社會服務能力與提高人才培養質量并重的原則，完善教學管理制度和搭建多方參與的質量監控與評價體系等。司首婧 （2017）通過對高職院校實施現代學徒制培養模式的現實基礎以及高職院校現代學徒制人才培養模式的實施現狀的分析，提出推進高職院校現代學徒制人才培養模式的路徑選擇。

（二）課程教學模式的構建及課堂教學改革

白永明 （2018）提出基于現代學徒制的高職專業課程教學模式的構建，包括師徒結對、建立與完善課程體系、課程教學內容的選擇、教學的實施、師資的配備及頂崗實習和畢業設計等。張春苗等（2017）提出現代學徒制背景下課堂的教學目標、教學內容、教學方式必須進行改革才能培養出具有學歷與職業資格的新型人才。武曉釗 （2017）提出基于現代學徒制的創業教學模式。

（三）關聯群體利益平衡機制研究

賈曉丹 （2016）從現代學徒制的角度出發，在實施開展現代學徒制下對關聯群體利益進行識別的基礎上，探討了滿足現代學徒制下關聯群體利益平衡的機制。

（四）教學質量保障體系、雙師型師資隊伍建設等研究

王蘭、丁霞 （2018），李澤文、陳曉柱（2018）分別探討了現代學徒制背景下師資隊伍的建設和教學質量保障體系的構建。

三、會計專業現代學徒制人才培養模式探討

云南經濟管理學院2016年被評為云南省首批現代學徒制試點單位，主要承建設專業是會計專業，會計專業是一個比較特殊的專業，并不是單一面向某一個行業，畢業生將的就業是面對全行業從事財會工作，為了實現現代學徒制下對會計專業學生實操技能的培養，真正達到工學交替的教學模式的應用，從下幾個方面進行了會計專業現代學徒制人才培養模式的改革。

（一）探索校企協同育人機制

一是學校與企業簽訂實施現代學徒制合作協議，明確校企雙方職責、分工，推進校企緊密合作、協同育人。

二是探索人才培養成本分擔機制，統籌利用好校內實訓場所、公共實訓中心和企業實習崗位等教學資源，形成企業與職業院校聯合開展現代學徒制的長效機制，具體是通過簽訂三方協議的方式實現。

三是現代學徒制合作企業與省內各大會計師事務所簽訂業務協議，完成各類長短期財務管理項目的搜集，現代學徒制合作企業與學校建立流動項目庫，并根據人才培養需求和課程內容分類引進項目。

（二）推進招生招工一體化

一是完善學校招生錄取和企業用工一體化的招生招工制度，推進校企共同研制、實施招生招工方案，組建現代學徒制試點班級。

二是規范學校招生錄取和企業用工程序，明確學徒的學校學生和企業員工雙重身份，按照雙向選擇原則，學徒、學校和企業簽訂三方協議，確定各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等。

三是采用現代學徒制形式與合作企業聯合開展企業員工崗前培訓和轉崗培訓。

（三）改變原有的教學模式

一是校企共同設計人才培養方案，共同制訂專業教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準及相應實施方案。校企共同建設基于工作內容的專業課程和基于典型工作過程的專業課程體系，開發基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材。

二是根據不同生源特點、層次，待學生學完相應的文化課和專業基礎課、掌握專業所需各項基本技能后，可以采取半工半讀、工學交替等多種形式的學徒培養模式。

三是通過“一體三階段遞進式”師傅學徒帶教方式實現會計專業學生的“工學交替”教學模式。第一學期第二學期完成主要的理論課程的學習，第三學期第四學期定期到合作企業由師傅帶領完成合作公司固定項目的真賬操作，第五學期和第六學期通過校企合作企業共同建立流動式項目庫，通過引入企業真實項目，在全省范圍內開展各類審計及財務工作。

（四）建設校企互聘共用的師資隊伍

一是完善雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。

二是合作企業選拔注冊會計師、高級會計師等擔任師傅，明確了企業師傅的責任和待遇，將師傅承擔的教學任務應納入考核，并可享受相應的帶徒津貼。學校師傅的帶教工作納入教師考核并作為晉升專業技術職務的重要依據。

三是建立靈活的人才流動及互聘機制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發的激勵制度和考核獎懲制度。將企業的注冊會計師、高級會計師等聘為學校專業指導委員會成員或專業指導專家，在校內完成連續性授課或是講座，校內教師為企業提供培訓服務等。

（五）完善體現現代學徒制特點的管理制度

一是建立健全與現代學徒制相適應的教學管理制度，制訂學分制管理辦法和彈性學制管理辦法。

二是會計專業與合作企業采取1+1+N模式（學校-現代學徒制合作企業-省內外各類企業）對學徒進行聯合培養、一體化育人。

三是制訂學徒管理辦法。

一是根據教學需要，科學安排學徒崗位、分配工作任務，保證學徒合理報酬。

二是落實學徒的責任保險、工傷保險，確保人身安全。學生實習前應參加學校指定的縣級以上醫療單位的健康體檢。

三是建立學校、企業和學生家長經常性的學生實踐信息通報制度。

（六）建立多方參與的考核評價機制

創新考核評價制度，制訂以育人為目標的實習實訓考核評價標準，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合，積極構建第三方評價機制，由行業、企業和中介機構對學徒輪訓崗位群進行技能達標考核。建立定期檢查、反饋等形式的教學質量監控機制。

會計專業通過現代學徒制人才培養模式的改革，通過用人企業進行反饋評價，學校“一體三階段遞進式”的教學模式、1+1+N的企業合作模式得到了企業的充分肯定，對于會計人才培養的質量提升有積極的意義。通過現代學徒制帶動會計專業人才培養模式的改變，可以很大程度上解決校內實踐教學效果差、實訓資金不足、學校所學與企業崗位需求脫節等問題，讓學生以學徒身份在企業進行學習和工作、為學生未來職業發展指明了方向和路徑，同時可以提高學校的教學質量和學生的就業質量，為行業企業儲備和提供具有職業認同感，留得住、用得上的人才，這些人才勢必將成為各行各業發展的中堅力量。

參考文獻

[1] 唐啟見.淺談現代學徒制背景下高職專業人才培養[J].教育現代化，2018（23）：12-13.

[2] 司首婧.高職院校現代學徒制人才培養模式的路徑選擇[J].高等職業教育，2017（06）：52-53.

[3] 白永明.校企合作模式下現代學徒制師資建設研究[J].機械職業教育，2017（12）：59-62.

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