基于“教是為了不教”的初中英語情感教學探究

蘇曉蘭

【摘 要】情感教育是推動教學質量進步的潛在教學因素，是課堂的三維教學目標之一。在初中英語教學中教師要以學生的學習情感為基準，為學生拓寬情感教育的教學途徑，并充分挖掘教材中的情感因素，積極調動學生的課堂情緒與積極性，使學生能夠通過情感的調動積極主動投身于學習與探究中，深化自身綜合學習能力的提升。

【關鍵詞】教是為了不教;初中英語;情感教學

基于“教是為了不教”的初中英語情感教學，教師要注重關注師生情感，從情感教育的角度出發，調整教學模式與結構，并積極調動學生的學習情感與思想，使其展開對教學內容的自主探究與思考。除此之外，教師要善于提煉教材中蘊含的情感內容，通過開展合作探究模式引導學生思維，訓練學生的探究實踐能力，保證學生的全面發展。

一、充分利用多媒體教學設備，創建良好情感教育情境

基于“教是為了不教”教學思想，在初中英語教學中，教師想要有效開展情感教學，首先要積極為學生創建良好的情感教育情境，幫助學生在情感情境中體驗知識并且掌握知識的運用技巧，加強對教學內容的鞏固以及思想情感的體驗，提升學習效果。根據這種要求，教師可以充分利用多媒體教學設備，通過其直觀的展現方式使學生在瀏覽過程中產生有關教學內容的情感意識，提升自身的文化素養。

以九年級教材“Great people”一課為例，教師可以在課前根據教學內容制作相關的影像或圖片教學課件，比如根據本節課的主要文化思想內容進行教學資源的搜集與整理，例如：查找有關“A great man who contributes to society”這方面的視頻或圖片教學資源，從多個層面開展教學進行深入的文化意識滲透，例如從The Great Man in Science/The Great man in the field of invention/A great man in the field of biology and in the course of history等層面的內容進行展示。學生通過這些有關各個層面的偉人人物介紹、主要事跡以及主要的貢獻可以有效提升自身的文化認知面，在對這些教學內容進行了解的同時，能夠增強內心的思想情感，體會這些偉人的人生經歷中的艱辛與磨難，然后再結合自身的行為進行反思，在對這些事件的反思中能夠形成良好的人生、價值觀，提升自身的學科情感素養。

二、加強教學引導與互動，培養學生情感意識與思想

在初中英語教材中存在著多種題材的閱讀文章，這些文章往往具有歷史悠久的社會或人文背景，教師要深入提煉其中所存在的文化或情感因素對學生加強引導，通過高效的教學互動模式培養學生的思想意識與情感，加強學生對教學內容的體驗與領悟，使學生能明確教學思想，獲得對教學內容的全面性認知。這樣綜合性的教學引導與互動形式符合“教是為了不教”教學思想，學生能夠通過教師的思維引導，從不同的角度對教學內容展開探究與思考，使學生能深諳這種學習思路，并將之用于之后的學習探究中，提升學習效率。

以八年級“Natural disasters”教學為例，教師應加強與學生之間的教學互動，通過相關的教學問題設置與學生展開深層次對話，在對話中加強學生對教學內容的多角度思考，提升學生的學習體驗與效果。首先，教師向學生提問：“Through the study of this lesson， you realize what problems exist in nature？”學生便會根據閱讀所獲得的信息進行作答。之后便是對學生進行多層次的教學引導，培養學生體驗教學內容時的情感意識。比如：“What are the effects of these problems in nature on human life and social development？”“Describe how to solve the problems related to nature from individual and social perspectives？”這樣的教學互動形式能使學生通過教師的教學引導從多個角度對教學內容展開思考，引起學生在自然問題下的危機意識，加強學生內心的社會責任感，并使學生獲得高效的情感學習體驗。

三、充分挖掘教材情感內容，開展小組合作模式探究

在“教是為了不教”的教學思想背景下，教師要注重提煉教材內容中的情感因素作為良好的情感教育題材。同時要注重學生對情感教學內容的自主探究，培養學生的主動學習、思考與實踐能力，滿足學生的個人發展需要，使學生在之后的學習過程中能脫離對教師的依賴，發揮課堂的主體性對知識進行自主學習，深化個人綜合能力的提升。根據這種要求，教師可以開展小組合作模式，在幫助學生挖掘教材情感內容的同時，讓學生分成小組展開對情感內容的主動探究與實踐，在小組探究過程中學會取長補短，吸收他人的良好建議與觀點，加強對教學內容的情感思想把控與理解。

以九年級教材的“Teenage problems”學習為例，教師根據主要教學內容為學生體驗主要情感思想，設置相關情感教育話題讓學生分組展開討論。針對本課內容可以設置主題“Problems in the Growth of Teenagers”，讓學生結合自身經驗展開思考與探究。然后以話題“The problems and troubles I encounter in my study and life”進行共同的敘述與討論。在小組成員表述完之后，整組成員根據本組的具體情況以“Tee-

nagers problems in learning， friendship and family， and some related suggestions”為話題，用英語進行總結性的敘述。這種形式的小組合作探究模式，可以以話題敘述的形式對教學內容做出延伸和補充，加強學生對教學內容的理解同時，還能使學生有效表達出自身的看法與情感。除此之外，這種教學形式最有利之處在于可以讓學生根據話題進行敘述，并將自己的感情高于英語敘述與表達中，能夠加強學生對語言的運用能力，促進學生自身綜合學習能力與情感思想意識的全面發展。

四、總結

總的來說，基于“教是為了不教”教學思想的初中英語情感教學中，教師要善于從教材中提取相關情感教育因素作為教學題材，然后通過創新教學模式與手段加強學生對教學內容的自主學習與探究，使學生能夠在思想情感意識的培養下提升綜合學習能力，促進自身的全面性發展。

【參考文獻】

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