小學數學形象思維教學

楊貽芳

【摘 要】小學數學形象思維能力在小學生的學習過程中發揮著非常重要的作用。所以，培養并強化形象思維能力已經成為小學教育的熱點問題，且勢在必行，否則，小學生的學習質量會在一定程度上受到影響。本文分析了培養小學生數學形象思維能力的有效途徑，希望能對數學形象思維能力的培養帶來積極的參考價值。

【關鍵詞】小學數學;形象思維;嘗試

小學數學的知識比較復雜，學生理解難度也很大，在學習過程中會遭遇很多困難，因此，教師應該通過多元化的教學方法，培養學生的形象思維，激發學生的數學學習興趣，強化學生對抽象知識的理解，進而奠定學生的數學基礎。

一、利用直觀教學培養學生形象思維

小學教學中，教師利用直觀的教學方式能夠幫助學生構建形象思維，將一些抽象的知識變具體，使學生對知識有更加直觀的認識，進而提高學生的學習效率。

二、有效的形象思維指導方法

教師應根據學生所處階段的思維特點，對學生進行形象思維的培養。教師可選擇一些合理的方式不斷促進學生對一些數學法則及定律、概念的掌握，將一些抽象的思維知識變得形象，易于理解，使學生在這種思維方式不斷構建的過程中，提高學習能力及對事物的觀察和操作能力。所以，教師在教學過程中，一定要培養學生的實際動手操作能力，使學生通過動手做、主動想，更加系統地認識數學知識，使學生的形象思維能力逐漸變成熟。

例如，教師在對學生進行加法教學時，可以先將豎式寫在黑板上，6+1=？然后給學生發一些小木棒，讓學生自己動手進行計算，進而計算出6+1=7的結果，學生在這樣的自主實際操作中能夠對數學加法知識有一個更加深刻的印象，進而對數學知識有更全面的理解。

三、引導學生進行聯想教學

教師應該引導學生進行聯想，通過建立一種聯想思維，使學生在解決數學問題時，能夠有一個快速的解題思路，進而提高解題效率。教師在教學時，可以從一個知識點出發，引導學生對數學知識的特征進行總結記憶，之后引導學生在遇到數學問題時進行聯想，這樣能夠提高學生的解題速度。在培養學生的聯想思維前，教師可先培養學生的質疑精神，讓學生從題目中產生一些疑問，進而進行思考，最終形成一種聯想思維。

通常情況下，學生在思考問題時，很容易將公式聯想進來，進而會從公式的角度來思考問題，但這樣會使得學生的思維被束縛，思考問題不夠全面，會影響學生解題的速度和質量。因此，教師需要引導學生站在不同的角度分析問題，快速找到問題的解決方式，進而提高解題速度和準確率。教師要不斷激發學生對形象思維的構建，使一些數學中的知識點能在解題中充分應用，提升學生對數學知識的理解能力。

四、數形結合，進一步培養學生的形象思維

數是抽象的數學知識，形是具體實物、圖形、模型、學具。數和形是緊密聯系的，學生只有先從形的方面進行形象思維，通過觀察、操作，進行比較、分析，在感性材料的基礎上進行抽象，才能獲得數的知識。

比如，課本中出示的例題和復習題，表示數量關系時，運用了絢麗色彩和各種小動物、植物、大河、山川，現代的飛機、汽車、輪船、衛星、建筑，古代的文物、書籍……這些不僅對理解數量關系有利，而且對學生形象思維能力的發展和審美能力的提高也起著重要作用。再如應用題教學，由于應用題的原型比較復雜抽象，學生攝入大腦后難以形成清晰的表象。線段圖則能形象地揭示條件與條件、條件與問題之間的關系，將數轉化為形，明確顯示出已知與未知的內在聯系，激活學生的解題思路。因此，采用數形結合的方法畫出線段圖，可幫助學生建立正確的表象，使隱蔽復雜的數量關系變得明朗，可以起到事半功倍的效果。線段圖的運用、數與形的結合，能夠激發學生的再造性想象，不僅能夠發展學生的形象思維，還能實現形象思維與抽象思維的互補。

五、結束語

在小學數學教學過程中，培養學生的形象思維，有助于學生理解和消化數學知識，能夠提高學生的數學獨立學習能力。小學數學教師應從小學生的學習特點出發，合理運用教學手段，合理開展形象思維訓練，進而提高小學數學課堂教學質量，提高小學生的數學綜合素養。

【參考文獻】

[1]向曉華.在小學數學教學過程中如何培養學生的邏輯思維能力[J].新課程（小學），2017（02）

[2]許昌生.淺談小學數學教學如何培養學生的形象思維[J].內蒙古教育，2016（30）

（江西省贛州市贛縣區古田中心小學）