網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

程漫征

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以多媒體網(wǎng)絡(luò)教育為標(biāo)志的現(xiàn)代教育時(shí)代已悄然來臨。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中教師必須重視多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)模式。文章主要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 實(shí)踐策略

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程和教育改革的深入推進(jìn)下，各類形式的教學(xué)媒體開始被人們應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，取得了良好的學(xué)習(xí)成效。從實(shí)際教學(xué)情況來看，現(xiàn)代媒體技術(shù)的存在為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了科學(xué)性、先進(jìn)行、直觀性、生動(dòng)性的支持，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更全方位的支持。為此，文章結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行策略分析。

一、利用課內(nèi)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合作閱讀的教學(xué)情境

合作學(xué)習(xí)是在上個(gè)世紀(jì)七十年代提出的一種教學(xué)方式，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的合作交流，通過彼此的合作交流來營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)情境。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在本質(zhì)上是基于合作理念的教學(xué)過程，比如在教學(xué)過程中教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)默契。為了能夠借助合作學(xué)習(xí)提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)成效，在開展具體教學(xué)中教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的合理優(yōu)化利用。比如在開展人教版高中語(yǔ)文《雷雨》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以利用教室內(nèi)部擁有的網(wǎng)絡(luò)來為學(xué)生播放自己從網(wǎng)絡(luò)上下載的精讀視頻和《雷雨》視頻，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生的精讀、演繹基本認(rèn)知。在具體教學(xué)中教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，安排每個(gè)小組學(xué)生的職責(zé)，比如攝影組、演繹組、道具組等。在各個(gè)小組準(zhǔn)備完成之后教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)演藝錄播的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)教師的要求來進(jìn)行劇本的演藝。在各個(gè)小組準(zhǔn)備完成之后教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)演繹錄播的教學(xué)情境，演繹小組的學(xué)生負(fù)責(zé)通過閱讀的方式來重新改寫文本內(nèi)容，在這個(gè)過程中還引導(dǎo)其他小組的學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)錄制的方式來演繹視頻，在反復(fù)修改之后將信息上傳到優(yōu)酷上。在對(duì)視頻進(jìn)行后期修改之后教師將視頻上傳到網(wǎng)站上，并將這些內(nèi)容作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充資源。

二、通過借助課外網(wǎng)絡(luò)來學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師需要為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供必要的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的形式來從中獲取知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師也需要遵循這種教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)一切積極因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，在這樣的環(huán)境中充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。比如在具體教學(xué)中農(nóng)教師可以借助微博平臺(tái)來開展“美文閱讀推送+閱讀心得反饋”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，具體流程如下：在學(xué)習(xí)《再別康橋》內(nèi)容的時(shí)候，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)微博閱讀教學(xué)平臺(tái)，在課內(nèi)閱讀結(jié)束之后教師讓班級(jí)學(xué)生通過實(shí)名制的方式加入到微博閱讀教學(xué)平臺(tái)中。在班級(jí)微博平臺(tái)上教師還可以定期為學(xué)生推送一些關(guān)于徐志摩的文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要來選擇閱讀，通過自主閱讀來探究徐志摩文章中的內(nèi)涵。在學(xué)生積累一定閱讀量之后教師定期在平臺(tái)上開展“在線閱讀交流”活動(dòng)，借助微博系統(tǒng)上的微群功能將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行劃分，并通過大數(shù)據(jù)收集整理學(xué)生普遍喜愛的文章內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生之間的閱讀交流。

三、讓學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投稿，讓學(xué)生在自我展示中感受成功的樂趣

第一，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開設(shè)出《芳草地》的平臺(tái)，讓學(xué)生將多種類型的優(yōu)秀作品在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)表。第二，將一些優(yōu)秀的作文發(fā)布在網(wǎng)站平臺(tái)上，為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示自我的過程中能夠找到自己的空間，提升自己的寫作信心和積極性。同時(shí)，在平時(shí)的寫作教學(xué)中教師還需要全面的收集班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作文，并將收集上來的作文和其他網(wǎng)站平臺(tái)聯(lián)合使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文寫作積極性。借助網(wǎng)站平臺(tái)的快捷通道能夠激發(fā)學(xué)生寫作和發(fā)表的興趣。在以往，稿件的寄出方式是信件的郵寄，從文章寫好到郵寄出去需要經(jīng)歷一個(gè)多月或者一年的時(shí)間。在這個(gè)過程中往往會(huì)影響作品的發(fā)表，而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上只要打開某個(gè)網(wǎng)站地址就能夠看見自己發(fā)布的文章，從而滿足了學(xué)生急于發(fā)表和表達(dá)的心理。

四、借助網(wǎng)站平臺(tái)讓學(xué)生充分展示自己的觀點(diǎn)，深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)

受思想認(rèn)知差異的影響，每名學(xué)生對(duì)待事物的看法不同，但是受思想認(rèn)識(shí)的局限，學(xué)生往往不能夠正確認(rèn)識(shí)事物本身，為了能夠深化學(xué)生對(duì)事物的看法，從更多的角度來了解事物，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極展示學(xué)生的思想情感，通過不同觀點(diǎn)的展示來深化自己對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一課之后，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容往往會(huì)產(chǎn)生不同的思考和認(rèn)識(shí)，一個(gè)失去父親的學(xué)生提出：“焦母的表現(xiàn)是典型的念子的情節(jié)，劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇在本質(zhì)上是對(duì)念子情節(jié)的一種悲劇體現(xiàn)。”另外一位思想活躍的女學(xué)生大膽說出“焦仲卿母親的表現(xiàn)是典型的婦女更年期綜合征體現(xiàn)”在兩種意見被提出之后歐，教師針對(duì)學(xué)生的不同看法來將其整理發(fā)送到聊天室，在有學(xué)生提出人物形象的分析要用多個(gè)角度思考之后，教師提問學(xué)生關(guān)于焦母的形象分析應(yīng)該采取怎樣的角度來看待，在學(xué)生激烈的討論之后學(xué)生開始對(duì)一個(gè)人物形象的分析達(dá)成一種共識(shí)。另外，網(wǎng)絡(luò)的存在能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量豐富的信息資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的依托下來引導(dǎo)學(xué)生將搜集到資料信息進(jìn)行歸類整理，在對(duì)信息歸類整理的過中能夠有效提升學(xué)生收集、整理和分析各類信息的能力，在這個(gè)過程中發(fā)揮了學(xué)生多方面的能力。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師可以調(diào)動(dòng)一切積極因素來為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，從教材中提取各類因素從而幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)信息的有效加工。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，借助互聯(lián)網(wǎng)開展語(yǔ)文教學(xué)不僅增長(zhǎng)了學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)、技能，而且還有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這個(gè)過程中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、善于疑問和樂于探究的積極態(tài)度，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)情感，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。