基于“教是為了不教”的初中英語六步教學探究

云笑俠

【摘 要】將“教是為了不教”教育思想應用于初中英語教學可以有效提升教學的有效性，促進整體教學質量進步。教師在課程開展中應當依據英語Unit模塊學習的六步教學法展開深入探究，加強對學生綜合學習能力的訓練，并全面提升學生的學習效果。

【關鍵詞】六步教學法;初中英語;教是為了不教

教師在日常教育教學過程中應當落實六步教學法，激發學生的學習熱情，讓學生在對知識的自主預習、合作探究過程中形成持續性的學習能力。然后從后續的相關課程開展中完善學習方法，收獲高效學習效果，促進自身能力的全面發展。

一、自主預習

基于“教是為了不教”的教學思想，教師明確教學目的是讓學生能夠擺脫對教師知識講解的依賴，通過完善教學手段使學生能夠對教學內容進行自主學習與思考，促進自身綜合能力的有效發展。根據這樣的教學要求，教師要善于針對學生的預習過程進行預習任務的設置，讓學生根據教師的思維引導獲得對教學知識深層次的認知與體驗。比如，在學習八年級教材的“Natural disasters”時，教師可以為學生的自主預習過程設置相關話題進行思維引導，比如“What are the natural disasters involved in the textbooks？”“What are the causes of these natural disasters？”“What are the impacts of these natural disasters on human life？”等，讓學生利用在預習所獲得的知識進行問題的解決，能夠培養學生的自主學習能力，學生可以尋求更高效的學習方式展開有效的學習探究，脫離對教師的學習依賴，有利于自身綜合能力的發展。

二、合作探究

開展小組合作模式使學生能夠共同對教學內容知識進行自主學習、探究、總結與觀點討論。這樣的教學方式能夠加強學生對教學內容的理解與領悟，使學生從多角度體驗教學內容與思想，提升綜合性學習效果。這樣的教學過程符合“教師為了不教”的教學思想，使學生能夠脫離教師的講解，通過自主實踐高效學習成果，并形成持續性的學習能力，有利于自身的綜合性發展。

以九年級教材“Teenage problems”的學習為例，教師設置有關小組問題探究的任務，比如“What are the problems in the study and life of teenagers nowadays？”“How do teenagers face these problems？”“What problems do you have in your teenage life？”“After this lesson， do you know how to deal with these problems？”等。學生在完成課程學習后，以這些問題為思維引導抒發自身的觀點與意見，然后與小組成員展開有效的討論與交流，取長補短，明白他人的意見與看法，從多個角度獲取對教學內容的深層次認知與理解。學生通過這一系列的教學任務與話題的探究，可以加強自身在課堂學習中的實踐能力訓練，進而促進自身綜合學習能力的全面發展。

三、展示分享

在基于“教是為了不教”思想的英語教學過程中，教師需要讓學生分享自己的學習探究成果，與教師和同學展開有效的討論。這種方式能使學生檢驗自己的學習與探究效果，能夠積極汲取他人意見并加以改正，獲得對教學內容的準確認知與理解。學生需要對自己的學習效果進行展示與分享，比如針對學生在小組合作探究過程中的學習成果，教師可以通過提問的方式讓學生進行表達與敘述，讓他們展示自己的探究學習過程，教師和其他同學給予相關意見，由此使學生獲得更好的學習體驗。

四、關鍵點撥

教師針對學生的自主學習探究過程要進行及時的指導與關鍵性點撥，并對學生的課堂展示成果進行觀點的表述。這多種方式遵循“教是為了不教”教學思想，讓學生能夠明確自己的學習探究方式是否恰當，探究學習的效果是否充分等。比如，針對學生在課堂上所展示的有關自己的探究學習成果，教師應當以專業的態度進行評價，讓學生了解自己對于文本內容的總結是否全面、準確。如果不夠準確與全面，又能通過怎樣的方式進行改進與完善。這些都是教師在關鍵點撥階段需要對學生做出的指導意見，學生應以客觀的態度衡量自己的學習探究過程與成果，以完善的方式在之后的學習探究中提升探究成果的質量與準確性

五、當堂檢測

在基于“教是為了不教”教學思想的教學課程安排中，教師需要通過一系列的問題來檢驗學生的學習成果，給予學生針對性的意見指導，使學生能夠通過不斷調整學習方式與方法展開對教學知識的深入探究，獲取高效的學習體驗。比如，在學習完七年級教材的“Food and lifestyle”課程后，教師當堂提出問題對學生進行學習效果的檢測，考查學生對教學內容的把握力度。比如“Summarize what a healthy diet is by reading articles”“Discuss what a healthy lifestyle is based on reading content and living reality”等，以此對學生學習成果進行有效監測與專業評價，并給予改進的意見與觀點。

六、鞏固提高

在基于“教是為了不教”思想的課程活動安排中，教師需要對學生的學習能力及效果進行鞏固與提高，可以從布置課后任務的角度入手，通過相關的教學任務深化學生的學習能力，加強學生的學習效果與體驗。比如，針對九年級的“Teenage problem”課程進行課后作業的設置，讓學生在家庭中積極與父母進行溝通與交流，了解自己在青少年時期出現的問題，通過客觀的角度認知這些問題產生的原因、發展過程或結果。然后與父母討論，應當用怎樣的方式去解決這些問題，調整自己的心態。這樣的課后作業任務設置極具生活化特點，能讓學生從生活的角度加強對本課主要內容與思想的理解與領悟，可提高學生的學習效率。

七、總結

總的來說，在初中英語教學過程中，教師要明確“教是為了不教”教學思想展開教學，通過教學思想的六個教學探究過程對學生的學習能力進行有效訓練，幫助學生及時調整學習方法，檢測學生的學習效果，深化學生的學習能力，促進學生的綜合發展。

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