高中數學課外輔導方式與方法的探究

夏安琦

摘? 要：數學是最重要的主科之一，高中是人生最重要的階段之一，高中數學成績落后也是很大數量學生和家長擔心的問題，而校內大班教學往往有不同等級的成績劃分，教師的課程無法適用于所有人，無法完全做到針對每個人的因材施教。因此課外輔導中小班課和一對一教學便漸漸成為了普遍的學生“充電”方式。本文分析了數學成績不佳的學生的三種心理狀態及具體情況，并提出了相應的措施。

關鍵詞：高中數學? 因材施教? 課外輔導

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0062-01

高中數學的知識點多且難，要求學生的理性思考能力及想象聯想能力要強，對學生的分析理解能力，對待問題的細心程度以及發散性思維能力，解決問題所考慮的方面等都有要求。很多學生無法快速理解老師上課內容，不斷累積未解決的問題，從而一步步的落后于其他同學，這也是越來越多學生出現在輔導班的原因。輔導課上人數少可以讓教師只關注幾個人甚至只關注一個人，因此針對性較強，容易發現問題，并快速解決，成效明顯。本文主要通過筆者的課外輔導教學經驗，針對數學成績中等偏弱的高中生給予分析與建議。

1? ?問題的分析

高中階段數學成績中等偏弱的這些學生的心理可以大致分為三類：數學簡單，可以邊玩邊學;能聽得懂，但做題就是不會;數學好難，感覺越聽越難。而心理常常和自我認知有著密切聯系，如：

第一類學生可能在初中有較牢固的數學基礎，已具備良好的數感與數學素質，因此高中時期聽課輕松，然而卻被現在自身所處環境所耽誤，沒有了學習的動力和積極性。比如高中偏科導致總體成績不好，排名靠后，認為就算把數學學好了也沒有用;又如中考失利考入了非重點高中，對自己的前途失去希望，不愿再努力;又或周圍同學喜歡玩鬧，連帶荒廢學業;或生活節奏緩慢，導致懶惰;被電子游戲迷住，等等。

第二類學生可能有學習的動力和態度，但卻因為沒有合適的正確的方法而一直無法提高成績。他們或許看到剛發下的試卷，經常說的是“這題老師說過的，我記得，可是考試的時候不知道該這么做”或“這題知識點我懂，但是不知道該用在哪里”或“這題和課后習題很像，但是不一樣，不知道該怎么思考”。他們平常總是很認真的聽課，踏實的學習，勤奮的做題，卻沒有取得好的成績作為回饋，長期持續下去，學生容易自我否定進而自我放棄。

第三類學生一般基礎較弱，甚至可能數學就是她們一直以來的短板學科，她們聽課就像所謂的聽“天書”，即使努力也不知道該怎么努力，對自己沒有信心，更沒有方法，自我認知即：我數學不好，我就是不會。

2? ?問題的解決

對于以上三種情況的建議：

對于第一類，輔導教師應該給其做思想工作，告訴孩子高中是人生重要的階段，是為美好未來奠定基礎的關鍵時期，給予他們鼓勵與肯定，使其充滿希望，重燃信心，全身心投入學習中。

對于第二類，教師應該訓練學生的發散思維，在熟悉知識點的基礎上，做拓展訓練，要求學生一題多解，多思考。學生應該學會放松心情，學習上立足基礎，先放下課外習題，課上認真做筆記，理解筆記內容，課下做書上的例題與習題，每題都清晰的了解所運用的知識點與解題方法，易錯的和好的題型也可整理上去;養成好習慣，整理錯題集，把所有同一個知識點，同一類型的錯題歸納到一起，分析解題過程;學會系統的歸納每單元的知識點，記住典型的對應的題型;在打牢根基的基礎上再做課外資料，仍要按版塊做題和整理;在不斷的歸納整理中找到適合自己的方法。

對于第三類，老師應告訴學生，學習新的知識時，大家都是在同一個起點，都是從不會到會，沒有誰比誰學得好，只有誰比誰學的用心，所以要擺正心態，相信自己。老師應著重講解定義與公式等課本基礎內容，等充分理解后講解例題，拓展延伸，循序漸進的引導其學習，并主觀感受到自己的進步，從而有了學習的動力，找到學習狀態。

另外，輔導教師要利用教學特點，做到真正的因材施教。要提高教學質量，保證教學效果，就必須不斷探索新的教學方法，由學生被動接受到學生主動鉆研，激發學生學習數學的積極性，活躍課堂氣氛;善于誘導學生積極思考，以思促能;授課深入淺出，通俗易懂，受學生歡迎;能運用現代化的教學手段和教育方法、教育理念進行課堂教學;能調動學生的積極性，培養學生的創造性。

3? ?結語

高中學好數學至關重要，總的來說，教師應發揮課外輔導的優勢，充分的了解學生，和他們建立良好的關系，做學生的好朋友。培養學生對數學的興趣，了解每個學生的特點并制定針對性的學習方案，合理規劃學生學習進程，查缺補漏，精益求精。讓學生牢記數學定義和公式，先做會書上習題再做課外練習，打好基礎，鍛煉發散思維和創造性，給自己制定詳細的目標與計劃，充滿信心，帶著飽滿的熱情與積極性學習數學。

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