深度學習下的初中數學教學方案探討

陶慧平

【摘要】深度學習下開展初中數學教學時，教師應促進學生學習主動性、加強學生交流學習及創(chuàng)設情境課堂，以此提高學生思考能力，促進學生知識理解，提升學生知識運用能力。本文通過對深度學習下的初中數學教學方案做出論述，希望能對廣大初中數學教育者有所幫助。

【關鍵詞】深度學習 初中數學 教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0132-02

引言

初中數學教學可充分鍛煉學生的邏輯思維能力、空間想象能力及理解能力，但在實際教學中，達到的教學效果并不是很理想。因此教師應加強學生對知識的深度學習，根據學生實際學習情況，設計相應的教學方案。

一、促進學生學習主動性，提高學生思考能力

根據我國教育機構推行的新課改要求，教師應注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生全面的發(fā)展。因此深度學習下的初中數學教學是十分必要的，可充分鍛煉學生的問題解決能力與邏輯思維能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在開展深度學習教學時，教師首先應樹立新型的教學觀念，打破傳統(tǒng)觀念束縛，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為課堂的主導者，以此提升學生對課堂活動的參與度，活躍課堂氛圍。初中數學教學可充分鍛煉學生的邏輯思維能力、思考能力、理解能力及空間想象能力，對學生個人能力培養(yǎng)起著積極促進作用，因此教師應充分發(fā)揮初中數學教學的教學價值，在深度學習下，促進學生能力的提升。在深度學習下開展初中數學教學時，教師應充分尊重學生的主體地位，讓學生自主完成教學任務，通過數學知識的探尋，可有效提高學生的思考能力，促進學生對數學知識的掌握與學習。在教學內容設計上，教師可根據學生的實際學習情況與認知能力，設計相應難度的數學教學問題，讓學生對問題進行自主思考與探尋，以此鍛煉學生的思考能力，充分發(fā)揮學生學習的主動性，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教學質量。我認為從教師角度提高學生學習主動性需從以下幾個方面進行：

1.提高教師語言的表達能力。

教師風趣幽默的語言，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，提高學生學習的主動性。

2.注重教師的情感教育。

教師滿懷熱情，用自己的熱情去感染學生，讓學生跟隨你的熱情，主動快速的進入學習狀態(tài)，自然也就調動了學生學習主動性，提高了學生的思考能力。

3.提升教師的業(yè)務素質。

教師的業(yè)務水平是圓滿完成教學任務，提高教學質量的重要因素。知識淵博的教師是學生的榜樣形象，無形中的愛慕會激發(fā)學生的學習主動性。

二、加強學生交流，促進學生知識理解

數學教學可充分鍛煉學生思維的靈活能力與應變能力，對學生潛在知識可進行深度挖掘。但在實際數學教學過程中，教師占據主導地位，學生對知識學習一直處于被動狀態(tài)，對課堂的參與積極性較差，導致課堂氛圍十分沉悶、枯燥，不利于學生的學習與教師教學。因此教師應注重課堂教學氛圍，加強學生之間的交流，活躍課堂氛圍，提升教學質量。深度學習下的初中數學教學，對教師有著較高的要求，需教師不斷提高教學水平，豐富教學內容與形式，增添教學情趣，以此激發(fā)學生學習興趣，使學生積極、主動參與到教學課堂中。在深度學習下開展初中數學教學時，教師可設計小組合作教學環(huán)節(jié)，將教學任務下發(fā)到各個小組，讓學生通過小組合作與交流來完成教學任務，可有效促進學生對數學知識的理解與掌握，加深對數學知識的記憶，完善學生的數學知識系統(tǒng)。良好的交流可有效促進學生的學習，增加學生學習興趣，活躍課堂氛圍，因此教師應加強學生之間的交流，以此促進學生數學知識的學習與理解，在小組交流中，要培養(yǎng)學生良好的交流品質，可以從以下方面入手：

一要善于傾聽，培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出判斷，善于在別人的見解上完善自己的見解；

二要敢于表達，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，引導學生用數學語言進行表達。條理清楚，語言完整、精練，且重點突出。

三要善于交流，在交流中要尊重別人，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。為學生營造一個生動、愉悅的小組交流氛圍，促進深度教學在初中數學教學中的開展。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

深度學習下初中數學教學更注重學生對數學知識的靈活應用，因此教師應充分鍛煉學生的知識運用能力，通過現(xiàn)有教學資源不斷豐富課堂內容，創(chuàng)設相應的問題情境課堂，以此使學生可熟練掌握數學知識。知識的運用能力可清晰反映出學生對知識的掌握程度，為使學生熟練掌握數學知識，教師需不斷提高學生對知識的應用能力。問題情境課堂的創(chuàng)設，可有效激發(fā)學生興趣，提高學生的反應能力與對知識的應用能力，促進學生對數學知識的深度理解與掌握，十分具有教學實踐價值。在開展問題情境課堂創(chuàng)設之前，教師應充分利用現(xiàn)有教學資源，并結合學生學習情況與認知情況，設計相應的問題情境課堂內容。其次，在開展問題情境課堂時，教師應充分觀察學生的知識接受能力與教學反應，以便于進行下一步的教學調整與規(guī)范，以此提高教學質量，促進深度學習在初中數學教學中的順利開展。最后，教師可根據學生在問題情境中對知識的掌握程度，對學生開展具體化教學。問題創(chuàng)設時，可從以下方面著手：

1.創(chuàng)設懸念式的問題情境，誘發(fā)學生的學習興趣。

“好的開始就是成功的一半”。如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節(jié)課的開始創(chuàng)設懸念情境，設置教學內容和學生內在需要的“不平衡”，激發(fā)學生主動探究的興趣。

2.創(chuàng)設應用性問題情境，使抽象問題具體化。

數學的高度抽象性常常使學生誤認為數學是脫離實際的，其嚴謹的邏輯形式使學生縮手縮腳，其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏。在教學過程中，教師可利用數學與實際問題的聯(lián)系來創(chuàng)設應用性問題情境，把抽象問題具體化。

3.創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣。

在教學中，設計趣味性的問題情境，多為學生提供一些數學史、數學家的故事或其他有趣的知識，既激發(fā)了學生的學習興趣，又能擴大學生的知識面。

4.創(chuàng)設開放性問題情境，引導學生積極思考。

開放性問題通常是改變結構，改變設問方式，增強問題的探索性以及思維的深刻性的問題，數學開放性問題的教學為學生提供了更多的交流和合作的機會，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件。

問題課堂的創(chuàng)設，對于學生來說，可降低學生的學習難度，促進學生對數學知識的靈活運用；對于教師來說，可豐富數學教學色彩，增減數學教學情趣，提高數學教學質量，使教師可充分了解學生對數學知識的掌握情況。

四、總結

總而言之，深度學習下初中數學教學的開展，更符合當下時代的發(fā)展需要，有助于學生個人能力的提升，有效促進學生對數學知識的理解、學習及掌握，十分具有教學實踐價值。

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