基于CiteSpace的案例教學圖譜量化分析

【摘要】論文使用CiteSpace 軟件對742篇以案例教學為主題的CSSCI論文進行分析，探究案例教學模式發展現狀與趨勢，繪制成知識圖譜，展示國內案例教學的發展歷程，審視研究現狀。并以管理經濟學為例分析了案例教學在實際教學中的應用模型與場景。

【關鍵詞】案例教學 CiteSpace 教學模式 管理經濟學

【基金項目】國家社科基金青年項目：清代新疆移民與社會變遷研究（項目編號：14CZS028）；石河子大學研究生精品課程《馬克思主義發展史》的階段成果（項目編號：2016Y-JP07）。

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0228-03

一、前言

案例教學法（Case Method）又叫范例教學法是通過現實生活場景在課堂教學中重現或者模擬，使學生融入到案例場景中進行研討與分析的教學方法，最初在法學教學中應用比較廣泛，目前在大多數學科教學中均有應用。該教學方法是由美國哈佛法學院前院長C.C.Langdell提出的，至今已經有一個半世紀的歷史，在世界各地的教學實踐中有廣泛應用。該教學方法引進到我國也經歷近四十年的歷史，應用的學科類別也不斷擴展，得到主流教育界的廣泛關注。本文使用CiteSpace軟件以1998年-2018年CSSCI數據庫收錄的關于案例教學的文獻為研究樣本，進行可視化分析，從多個視角審視我國學界對案例教學研究探索分析的現狀、熱點，并以管理經濟學為例進行應用分析，以期為更深入的案例教學研究提供參考。

二、案例教學研究的整體概況

案例教學的可視化分析數據來源于中文社會科學引文數據庫（CSSCI）。檢索方式是主題=“案例教學”，通過篩選共檢索出742篇CSSCI（含擴展板）期刊文獻，檢索時間是2019年1月10日，該742篇論文構成本文研究的文獻樣本，并通過運用CiteSpace5.3.R4科學計量可視化軟件對檢索結果進行可視化分析。

（一）文獻量分析

我國從20世紀80年代引入案例教學，隨后案例教學研究的相關成果便陸續在各教育期刊發表，如圖1所示，從1998年開始有9篇CSSCI來源期刊文獻，隨后關于“案例教學”研究的成果呈逐年上升趨勢，這一上升趨勢在2011年達到高峰，該年度有65篇CSSCI來源期刊刊載相關文獻，隨后相關研究文獻呈現一定的下降趨勢。

（二）涉及學科情況

如圖2所示，835篇文獻中總共涉及到排名前15的學科分布為：教育學、法學、管理學、工商管理、語言學、圖書情報檔案學、政治學、計算機、體育學、新聞傳播、商業經濟、公共管理、軍事、通用技術、數學等，其中教育學占比達到50%以上，其次法學、管理學、工商管理。可以看出，案例教學在以教育學為理論研究的基礎上，首先應用于法學、管理學等需要案例支撐知識點講解的學科，并在此基礎上進一步延伸到其他學科的課堂教學中。

（三）作者情況

利用CiteSpace軟件對作者進行共現分析，得到圖3的作者合作圖譜。結果顯示，網絡節點數量為979，連線數量為595，網絡密度為0.0012，其中大部分主要作者均有一定的合作關系。合作關系較為緊密的有以吳云鵬為中心，以楊慧民、史美蘭、夏正江、王晨光等學者為中心。

三、國內案例教學研究關鍵詞聚類圖譜

（一）研究主題識別

中心度和頻次高的關鍵詞代表著一段時間內研究人員關注的問題，即研究熱點。案例教學研究領域的高頻關鍵詞如表1所示：案例教學、范例教學、案例教學法、案例、MBA、研究生教育、中華人民共和國、案例研究、教學改革、思想政治理論課、管理案例、專業學位、教學方式是案例教學領域重要關鍵詞。中心詞是凸顯關鍵詞在共詞網絡中的重要性及所處的地位，是對共詞網絡結構性的度量，本文將中心性大于0.01的關鍵詞納入研究范圍，從關鍵詞頻次和中心性角度，對案例教學的研究熱點展開分析，經過分析得到13個高頻關鍵詞。通過表1可以發現，2000年之前案例教學研究領域的關鍵詞主要集中在案例教學、范例教學、MBA、案例教學法、案例庫、中國企業管理等方面，集中在案例教學法教學模式的介紹與分析以及在管理學等相關領域的應用，2002年之后關鍵詞集中在案例、案例研究以及管理案例等關鍵詞，涉及到學科教學中案例的分析與設計。

表1 CSSCI文獻中案例教學領域關鍵詞

（二）研究熱點辨識、關鍵詞聚類分析

使用CiteSpace 軟件中的對案例教學研究的關鍵詞進行研究熱點分析，設置N=5，Top N%=5%，得到圖4，共有8個聚類關鍵詞，網絡密度為0.0668，在此基礎上，進行聚類分析，設定網絡節點為“Keyword”，適當調整閾值。

在聚類圖譜中案例教學連接著MPA、案例教學法、法學教育、企業管理、教學改革、管理案例等熱點問題。MPA中分布著思想政治理論課、管理案例、大數據、實踐教學、商法教學、教師教育、翻轉課堂、教學設計、案例研究等熱點；案例教學法分布著案例、教學、應用、思政課、教學案例、法學教學、教學方法、中華人民共和國、范例教學、MBA、案例教學模式等熱點；法學教育分布著法學院、個案全過程教學法、案例教學法、范例教學等熱點；企業管理分布著企業、創新性、組織行為學、人力資本、創新意識等熱點；教學改革分布著課內教學、專題研究、職業背景開放式教學、培養目標、專業學位等熱點；管理案例分布著共享中心、案例研究、案例編寫、問卷調查、本土管理理論、創新型人才培養模式、案例開發、范例教學、教學方法等熱點。

關于案例教學的研究與探討，我國學者也做了大量研究，研究的內容多涉及應用背景、實踐環節師生角色扮演等問題。李征博等（2018）通過介紹哈佛大學商學院案例教學運行模式，提出我國研究生專業學位教育中存在案例教學相關的問題，譬如案例庫建設、案例開發、使用等方面問題，并提出改進方案。宋耘（2018）結合哈佛商學院的MBA課題經歷，提出案例教學課堂實施的組織過程，在課堂規模、教師角色等方面做了相關分析。錢明輝等（2018）針對我國高校案例教學中存在的一般性問題，提出了案例開發中的一般性框架模型，認為在案例教學中在案例選擇上符合學習者的認知結構，并確保案例信息可靠、內容豐富、結構合理。安慶聯（2017）認為案例教學有利于提高學生的創新意識，根據具體教學中可能存在的目標錯位、教學越位評價缺位等問題提出相關改進措施。李太平等（2017）認為案例教學中存在多重困境，需要通過明確教學的價值定位，重構教學文化，構建本土化的案例課程文化來解決。

通過分析可以看出，已有文獻從多個方面、各個層次對案例教學進行研究。理論層面的探討集中在案例教學內涵、案例教學本土化存在的問題等；實踐層面，多數文獻探討了案例教學的具體學科應用、教學案例、教學方法、范例教學、案例教學模式等熱點，但是對于與具體課程相結合對教學效果的反饋與評估機制不夠完善。

四、案例教學法在管理經濟學中的應用

（一）管理經濟學的學科性質與教學目標

管理經濟學是經濟類與管理類相關專業的一門重要基礎必修課。該學科的講解建立在價格分析體系之上，通過對市場上主要的經濟行為個體（家庭、企業、個人等）的行為特征分析，把經濟學的分析方法與分析思想應用到企業決策與經營管理并實現決策優化的學科。管理經濟學的教學目標涵蓋以下幾點：一是為通過課程的教學，使學生能夠形成一個完整的分析框架，懂得經濟學的思維邏輯與分析方法；二是通過課程的學習使學生了解市場經濟的運行規律，明白企業只有更好地適應市場運行規則，才能更好的發展。管理經濟學的學習綜合經濟學與管理學兩種學科思維優勢與學科優勢，使學生能夠理性的思考企業的經營與決策問題。所以從學科性質與教學目標上看，管理經濟學更適合案例教學在整個教學環節的運用。

（二）管理經濟學案例教學模式分析

1.案例的選擇與編寫

案例教學法的運用效果與案例的質量有很大的關系，為了更好的建立案例庫需要明白并解決以下幾個問題：

第一，明白案例教學在整個管理經濟學學科學習過程中的目的

案例教學法在教學過程中要以學生為中心，對具體的案例進行交互式探索，使學生基于現實的稀缺性約束條件下，運用智慧和理論知識，對問題做出綜合的分析與評判，提高學生的實際操作能力。管理經濟學與社會現實有緊密的關聯，在案例導入過程中，涉及的知識面十分廣泛，能夠激發學生的探索激情，在具體案例分析與問題解決過程中實現知識與理論的綜合運用與融會貫通。

第二，明白管理經濟學案例的選擇與編寫的類型

案例的選擇涵蓋以下類型：一是概念性案例，管理經濟學涉及很多概念性知識點與理論，通過概念性案例實現對這些概念的理解與掌握；二是計算性案例，基于具體的理論基礎，通過對計算性案例分析，明白企業決策優化過程；三是綜合性案例。運用正確的概念，使用合適的模型，計算得出決策結論的案例。

第三，明白管理經濟學案例選擇的原則

首先，所選案例要與教學目標深度融合，教師在案例教學中起到主導地位，需要在教學目標既定的基礎上，選擇自己能夠掌握，學生能夠認同的案例。其次，管理經濟學案例能夠為學生提供多元的思考維度，培養學生的運用經濟學與管理學等多種學科分析問題的能力。第三，所選案例要及時的更新與補充，管理經濟學的教學案例大多來源于現實社會真實發生的事情，所以案例要準確與完備，隨著事件的進一步發展，案例要不斷更新，同時補充社會經濟運行中新的案例。

2.組織案例討論

教師在案例教學時要提前做好學生的預習，并對預習效果進行及時的反饋，掌握學生在預習中的問題并進行梳理與講解，在課堂教學中引入案例分析，將具體案例提供給學生，適當的點撥，引導學生由淺入深，由表及里，多層次多維度分析問題，然后進行討論。管理經濟學涉及的學科背景具有交叉性，教師要鼓勵學生多維度的分析問題，鼓勵學生敢于發表自己的見解，敢于提出不同的觀點與看法，充分尊重學生的自主性與獨立性，充分調動學生的積極性與主動性。

3.對案例進行總結點評

案例教學法選擇的案例來源于具體社會經濟生活，每一個案例都可以從不同學科分析得出結論，管理經濟學在分析具體案例時得出的結論既有綜合性又具備一定的獨立性，教師對每一個案例進行教學實施的過程中要做到心中有數，明白案例分析的教學目的，掌握案例分析的時間節奏，在提出具體的案例內容時，要框定案例討論的問題與討論的要求，只有這樣在案例點評時才能做到有的放矢，在肯定學生的創造性的同時，把案例所涉及的具有內在邏輯聯系的知識體系講清楚。通過肯定成績，指出缺點與不足，引發學生的拓展性思考與深度思考。總結分析要涵蓋以下幾點：一是對學生的討論問題展現出的思路與觀點進行總結，使同學們明白討論的整個過程與全貌；二是對同學們在討論中展現的觀點進行評價，在鼓勵的同時，闡述該觀點的優缺點，同時注重對事不對人，區分好同學表現與其所持有觀點的關系；三是對全部討論過程做進一步評價與分析，基于學科背景以及重點理論知識分析出指導性結論。

參考文獻：

[1]姜棟.美國法學教育案例教學法評析[J].河北科技大學學報（社會科學版），2013（03）：91-95+107.

[2]李征博，曹紅波，鄭月龍，胡京波.哈佛大學商學院案例教學運行模式及對我國的啟示[J].學位與研究生教育，2018（11）：66-71.

[3]宋耘.哈佛商學院“案例教學”的教學設計與組織實施[J].高教探索，2018（07）：43-47.

[4]錢明輝，李天明，舒詩雅，徐志軒.教學案例開發框架模型的構建及其應用[J].管理案例研究與評論，2018（02）：210-220.

[5]慶聯.案例教學應把握“三度”[J].中國教育學刊，2017（11）：106.

[6]李太平，戴迎峰，黃富琨.案例教學困境及其超越的文化思考[J].高等工程教育研究，2017（04）：165-168+191.

作者簡介：

王光耀（1983-），男，河南省周口人，博士，石河子大學兵團屯墾戍邊研究中心講師，研究方向：經濟社會學、生態經濟學。