高中數學合作學習高效策略研究

孟明

◆摘 要：現階段，高中數學教學體制發生了非常大的變革，教師在此情況下開展數學學科教學，必須要積極調整教學策略，推進課程改革不斷深入。以往開展數學學科教學的模式，相對來說難以滿足學生對該學科知識的實際需求，對于數學教學的適用性也逐漸降低。通過開展合作學習，有助于創新教學方式，提升教學效果，也因此受到各方主體的普遍關注。

◆關鍵詞：高中數學；合作學習；教學策略

伴隨新課程教學改革的持續推進，高中教學在培養學生方面，也不斷進行調整，尤其當前時期對素質教育的重視程度不斷提升，為滿足學生全面發展需求，要求教師在開展數學教學時，必須要積極探索教學方式，促使教學模式多樣化。總體來看，在開展該學科教學時，通過運用合作學習方法，有助于豐富學生的學習策略，激發其參與該學科學習的熱情，促使其學習動力更加豐富。通過這種方式，開展合作學習，能夠有效的提升學生的合作能力與意識，為其全面發展提供良好的指引。

一、借助數學實驗開展合作學習

通過開展數學實驗，有助于豐富學生的學習，為其提供更多的學習素材，促使學生的記憶表象更加深刻，同時也能夠對學生的感官進行刺激，比較符合現階段學生好動和求新的特點，為更好的開展合作學習奠定基礎。在開展數學實驗時，教師可以對問題情境進行創設，進而促使抽象的數學知識更加的具體化和形象化，學生也能夠因此獲得動態的圖像，促使學生可以利用觀察演示與動手操作等方法，同時在動態過程中，深化對數學對象的認識，建構數學知識體系，培養學科思維。

比如在學習函數y=Asin（ωx+φ）的圖像性質知識時，教師可以運用合作學習的方法，對數學實驗進行模擬。通過對學生進行科學合理的分組，并對其中的參數進行賦值，然后對函數y圖像的變化情況進行觀察，進而明確參數變化對函數y圖像曲線形狀與位置等產生的影響，尋找其中存在的規律。在此之后，教師可以要求學生按照小組形式，對實驗結果進行匯報，并對函數圖像同sinx圖像進行對比，尋找其中的聯系與變化路徑。基于此，得出函數性質的有關結論，加深學生對該部分知識的印象。

二、科學確定合作學習的內容

在開展高中數學教學時，并非所有的學習內容都適合運用合作學習方法，在選擇具體的合作學習內容時，要求教師應基于學生視角，選擇難度適中的學習內容，提供給學生，促使學生能夠更加精細化的學習該部分內容。所以，對于教師而言，在運用合作學習教學方法時，不僅要合理的分組，更加要科學的確定合作學習的內容，以此確保運用該種方法的實效性。

比如在學習復數知識時，與之相關的定義非常多，導致學生面臨的壓力相對較大，通過合作學習可以有效的解決這一問題，進而幫助學生在有限的時間內，快速的學習掌握其基本概念，為深入學習奠定基礎。如數系擴充，學生以往在學習時，僅僅理解實數概念，在接觸復數時，需要教師給予一定的指導，并不適用于合作學習。在詳細講解推理證明時，考慮到該課題的研究性質，非常適合運用合作學習方法，對其中隱藏的規律進行挖掘，也能吸引學生興趣，進而提升學生學習的效果。

三、構建完善的合作學習評價機制

在開展高中數學教學時，涉及的相關內容非常多，而個人學習的效果相對于小組學習而言明顯更差。因此，高中教師應合理運用合作學習方式，提升其運用效果與課堂教學的效率。其中，教師需要構建完善的評價學生學習情況的機制，促使組內成員可以對自我優勢和不足進行充分了解，進而充分發掘學生的實力。

比如，在對分段函數等有關知識進行學習時，可以對班級學生進行分組，要求學生按照小組形式合作學習。在此之后，引導學生對解分段函數的思想與方法進行自主學習，并及時總結學習經驗。在一段時間之后，一些學生會提出不同定義域下，如何求解函數的表達式。可以看出，對于每一組學生來說，其學習能力存在一定的差別，會提出一些概念理解方面的問題，也會提出應用理解方面的問題，而后者的難度明顯更高。因此，教師在進行評價時，可以對其弱項進行分析，并制定相對應的學習計劃。在此之后，教師可以評價學生的學習成果，幫助小組成員及時調整學習狀態，形成正確的學習數學知識的思維，實現更高質量的合作學習。

四、結語

現階段，在當前教育體制中，運用合作學習比較符合新時期教學改革的理念和需求。同時，運用該種教學策略，有助于促使學生學習興趣不斷提升，進而強化學生自主學習能力，鼓勵其以更好的狀態參與到學習中去。雖然現階段應用合作學習策略，還存在一定的缺陷，但是其所取得的效果與教學優勢依然非常突出，要求教師下一步應不斷優化合作學習的開展方式，以取得更好的效果。

參考文獻

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