淺談在小學數學教學中如何引導學生進行探究性學習

莫妙

◆摘 要：數學是培養學生邏輯思維能力的科目，是學生在學習過程中的重要科目。但是，當前的小學數學教學形式并不樂觀，學生們不會合理地進行思考，也沒有探究數學的熱情，這導致教師的教學工作展開十分困難。本文從以上背景出發，探究在小學數學的教學當中，如何正確地引導學生進行科學、有效的探究性學習，并提出可行性方法。

◆關鍵詞：小學數學；教學引導；探究性學習

隨著新課標的整體改革，教育部對數學方面的要求是：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究以及合作交流是學生學習數學的重要方式”。可見，自主思維在數學的教學過程中是十分必要的。對于小學生來講，合理的探究性學習不僅能提高他們對數學方面的興趣，還可以有效建立起完整的思維模式。那么，在小學數學教學中如何引導孩子們的探究性學習呢？

一、利用問題建立情景，激發孩子們的學習興趣

合理的問題是激發學生們自我思考、自主探究的起點。在教學過程中學生們的興趣往往是被疑問所提起來的。當學生們發現這道問題解不出來，而自己又很想知道這道問題的答案的時候，學生們的自主探究能力就會被激發出來；而如果學生們在此基礎上能更進一步，自己提出新的問題，那么探究性學習的教育就成功了接近一半。為此，教師要以此為目標，合理地對教學時的疑問進行改進。

比如，在學習“整數除法”這一個章節時候，教師在講解完出除法基本運算規則之后，可以用小游戲的方式來進行提問：教師提出問題：能被10整出的數都有哪些？學生可以進行搶答，但是答案有對有錯。這時候教師要跳出正確的答案，然后對其進行夸獎。而答錯了的同學就會思考，為什么那樣是對的呢？由此引出接下的學習與思考。

二、提供充分的時間與空間，引導學生自主展開探究

學習是一個過程，探究性學習更是如此。雖然很多教師都在強調開放式課堂，讓學生自主探究，但是真正做到的卻少之又少。原因是教師根本不放心讓學生們進行自主探究，反而更愿意用大量的時間將自己的知識灌輸給學生。殊不知，這樣的教學方法學生們最后只是機械般地模仿，并沒有自己的思維方式。因此，在教學過程中教師應該提供給學生更多的時間與更大的空間去自我思考、自我探究。

首先是讓學生多看。教師可以將這節課要講的知識舉幾個例子寫在黑板上，然后讓學生們進行觀察，找到相似的規律；然后讓學生多想，提供孩子獨立思索的機會與時間，不要為了多講一點東西而壓縮這個時間，因為這樣更有助于培養學生們勇于探索、發現規律的能力；最后，讓學生多說，鼓勵學生將自己所觀察、所想的東西說出來，無論對錯與否，只要有道路，那就證明學生的自主探究能力在不斷提升。

三、重視實際動手能力，引導學生自主探究

為了加強數學體驗，教師在課堂上可以讓孩子們動手實踐，增加實際操作的機會，讓學生們用多種感官配合探究，增強獨立獲取知識的能力。動手操作不僅有助于提升他們對知識的理解，更更有助于發展空間觀念，提高對數形結合的認知。實際的動手操作可以設置在教師提出問題之后，學生們在獨立思考的時候教師可以鼓勵他們動手操作，從而獲得更深的印象。

比如，在學習余數的時候，教師可以讓同學們拿出七根小木條，讓同學們根據除法的計算方法，將小木條進行合理的分堆擺放，最后不能湊夠一堆的便是余數。通過這樣的方法，學生們很快便記住了余數的意義以及“七”這個數字的余數種類以及計算方法。動手能力最強的部分應該是幾何，比如，教師在學習長方體表面積的時候，可以提出這樣一個問題：如果你想給父母一個禮物，你認為用多大的彩紙才能將盒子完全包裹住呢？學生們在實際動手測量、計算的同時，也就弄明白了長方體的表面積的計算方法。

四、創造機會，讓學生們在小組合作交流中展開探究

合作交流是探究性學習中最不可缺少的一部分。無論孩子們的思維能力到達了什么樣的程度，一個人的思維寬度總是有限的，這時就需要多個學生共同討論，找到各自的漏洞，并用他人的思路補充自己、完善自己。這個過程其實也就是一個互補的過程。為此，教師可以通過分組的形式將同學們分成小組，在這個過程中，教師要注意小組成員的實力平均化，不能一味地將成績較好的學生全部放在一起。小組成員之間可以在自由討論環節挨個發言，集思廣益，找到能讓大家都信服的答案，然后在接下來的回答環節派出一個代表，對教師的問題進行回答。這樣不僅是對自己思維的一個補充，更是對探索性學習教育方式邁出的有效一步。

五、結語

總而言之，教師在課堂上要讓學生們來貫穿始終，讓學生做課堂的主體，而教師起到的作用是監督和引導。教師在課堂上不僅要劉給學生們足夠的思考時間，更要給學生們創造實際動手的機會，讓自主探究性學習從各個方面滲透進孩子們的學習模式當中。當然，教師在有效組織學生們探究學習的過程中，也要參與進去，及時為學生們解答疑惑，起到“點睛”的作用，進一步加強學生們探究性學習的能力。

參考文獻

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