自主探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的滲透

梁會蓮

◆摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的階段，對于學(xué)生之后的發(fā)展有著極為重要的作用，但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重的阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，其中最為顯著和突出的就是自主探究教學(xué)模式難以在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中得到有效的滲透。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)為研究方向，對自主探究模式的滲透應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

◆關(guān)鍵詞：自主探究模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題

一、引言

自主探究教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的開展能夠產(chǎn)生極為顯著的幫助，然而受到一系列因素的影響，在實(shí)際的應(yīng)用過程中卻遇到了較多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進(jìn)行有效的解決，成為了當(dāng)前社會中較為廣泛關(guān)注的。

二、貼近學(xué)生的實(shí)際生活

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中對自主探究教學(xué)模式進(jìn)行有效的滲透和應(yīng)用，首先，教師在對學(xué)生的應(yīng)用題進(jìn)行選擇和設(shè)計時，要注重貼近學(xué)生的實(shí)際生活。數(shù)學(xué)作為一門來源于生活的學(xué)科，雖然其要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于生活，但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在對學(xué)生的應(yīng)用題進(jìn)行選擇和設(shè)計時，還應(yīng)該要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過將生活中一些較為常見的例子或者是社會中所剛剛發(fā)生的新鮮事進(jìn)行整理和編輯，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生知識點(diǎn)相關(guān)的應(yīng)用題，引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠自主的對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的自主學(xué)習(xí)能力。而且應(yīng)用題教學(xué)最為重要也是最為核心的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，而數(shù)學(xué)問題貼近生活化，能夠更為有效的將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使得學(xué)生對如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識擁有一個更為清晰的、直觀的了解，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在生活中的作用，進(jìn)而自主的將一些知識點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活中，或者是對生活中一些運(yùn)用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的地方進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，為學(xué)生自主探究能力的形成奠定一個良好的基礎(chǔ)。

三、提升教學(xué)趣味性

其次，教師還要提升課堂教學(xué)的趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中，還要注重保持教學(xué)的趣味性，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門理科性質(zhì)的學(xué)科，自身具有較高的枯燥性和繁瑣性，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，不注重教學(xué)的趣味性，那么就極為容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，產(chǎn)生厭煩感，而學(xué)生最好的教師又恰恰是興趣，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升課堂教學(xué)中的趣味性就顯得尤為必要，是培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力所不可或缺的重要手段和途徑之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過小組合作的教學(xué)模式，來提升課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的形成。例如，在針對人教版中長方形面積和周長的計算知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，教師在將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生以后，可以讓學(xué)生分成不同的小組，對自身周圍的長方形物質(zhì)進(jìn)行面積和周長的計算，如黑板、課桌等，通過這種分組合作計算的方式，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行快速的理解和掌握，使其能夠在實(shí)際生活中得到應(yīng)用，而且學(xué)生在小組探索物體的面積時，就相當(dāng)于進(jìn)行了自主的探究學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的自主探究能力形成奠定了一個好良好的基礎(chǔ)，也能夠促進(jìn)學(xué)生合作意識的養(yǎng)成，可謂是一舉多得。教師除了在課上讓學(xué)生分組進(jìn)行探索計算以外，還可以布置課下作業(yè)，叫學(xué)生回到家中對自己家中的長方形物體面積和周長進(jìn)行計算。

四、設(shè)計良好的教學(xué)情境

最后，教師還要設(shè)計良好的教學(xué)情境。情境教學(xué)作為當(dāng)前小學(xué)中較為熱門的一種教學(xué)方法，對于小學(xué)生的發(fā)展能夠提供極為顯著的幫助，尤其是針對學(xué)生的自主探究能力養(yǎng)成，有著不可忽視的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中，要對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式給予較高的重視和關(guān)注，要積極地進(jìn)行應(yīng)用。而小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)時，一定要注重以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該要來源于學(xué)生的實(shí)際生活，只有這樣學(xué)生才能夠擁有一個較強(qiáng)的代入感，將自身代入到情境中，完成自主探究能力的形成，一旦教師在創(chuàng)設(shè)過程中，沒有注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，那么所創(chuàng)設(shè)的情境必然是失敗的，無法發(fā)揮出真正的作用，嚴(yán)重的甚至還會起到相反的效果。第二點(diǎn)，教師還要對學(xué)生的興趣進(jìn)行了解，要挑選學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在針對人教版中的連乘知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以根據(jù)雞兔同籠問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。雞兔同籠問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)中較為典型的應(yīng)用題之一，有著較為悠久的歷史，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所必須經(jīng)歷的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對這一問題進(jìn)行教學(xué)時，就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，來對問題進(jìn)行解決。如，教師可以將學(xué)生分為兩個小組，一組小兔、一組小雞，告訴學(xué)生“你們現(xiàn)在都被關(guān)到了籠子里面，而你們只有答對我所提出的問題才能夠離開籠子，不能答對不僅不能夠離開籠子還要回答對老師下一道問題才可以離開”通過這種教學(xué)情境的方式，對學(xué)生的好勝心進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生能夠更為主動的對雞兔同籠問題進(jìn)行解決，對于一些無法逃離籠子的同學(xué)，教師不要打擊學(xué)生積極性，可以讓其表演個節(jié)目等，要多鼓勵學(xué)生，避免對學(xué)生的自尊心和自信心產(chǎn)生打擊。

五、總結(jié)

綜上所述，本文通過對當(dāng)前自主探究教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用中所存在的問題進(jìn)行分析和探索，對如何有效的在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中對自主探究教學(xué)模式進(jìn)行開展，提供了一系列的對策，以供廣大的相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

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