小學語文朗讀訓練策略

【摘要】朗讀是一種有聲語言的藝術，是借助語音形式生動、形象地表達作品的思想內容的言語活動，是口頭的語言藝術。朗讀訓練是一種傳統的語文教學的基本方法，就是訓練學生把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作的活動過程，它能使學生在感知言語聲音形態的同時，實現對文本的感悟理解。它不是學習表現聲音的技巧，而是學習對話，學習從言語聲音中傾聽心靈的聲音，學習把傾聽到的心靈的聲音融合到言語聲音中，在走向文本的“讀進去”的同時，也能“讀出來”——讀出自己的經驗、感受、個性等。

【關鍵詞】小學語文 朗讀 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0182-02

朗讀可以發展學生語言，加深學生深入了解課文，朗讀還可以培養學生的表達能力。古人云“讀書百遍，其義自見”。要充分地朗讀課文，感悟文章的思想。說實話，按部就班，傳統教法低年級學生時間不夠的。有限的時間，學生生字還不認識，字音尚且讀不準，句子尚且讀不準，又怎么把厚厚的一本教材里的文章熟讀成誦，甚至讀出感情來呢？如何課內外整合，激發學生興趣，實效的進行朗讀訓練，提高朗讀水平，是我教學思索和探究的重點。

一、多種形式，愉快走進朗讀

1.歌聲牽引帶孩子走進課本朗讀

在低年級的語文課本中，有很多課文是兒童歌曲的歌詞。如《小小的船》《小蝌蚪找媽媽》《瑩火蟲》等等。在課前我就先找這些歌曲下載好。開始上課了，我就用歌聲拉開序幕，學生被動聽的樂曲吸引，有MTV的更是讓孩子們拍手稱快。讓他們聽夠了，看開心了，甚至跟著會唱了，再拿起課本來讀。老師根本用不著再講，學生都讀得很美。

2.拍手打節奏帶孩子們走進兒歌朗讀

低年級孩子在朗讀時，很容易犯的一個錯誤是挨腔挨調，有的還喜歡拖，即使老師提出要求讓他們糾正，不一會又會再現。尤其是在下半節課，處于課堂疲勞狀態，朗讀效果就容易差。當課文是兒歌的話，我就根據節奏性強的特點，用拍手來定速度。訓練下來，效果很好。現在只要我手掌拍兩下，孩子們馬上會條件反射似的也伸出小手，邊打拍子邊念兒歌，即使有思想不集中的孩子也會馬上把思緒收攏來，跟著大家一起訓練。當然，形式很多種，有時是男女分讀，有時是火車開讀，有時是你拍我讀，還有時是對拍對讀。有時課外練習中有小兒歌，很多學生也會邊讀邊拍手，因為他們很喜歡這種形式。所以說，其實朗讀是多種器官一起參與的活動過程，老師應該多開發多利用。

3.多選角色轉換帶孩子們走進童話朗讀。

低年級孩子很容易進入到不同的角色中去的，特別是童話色彩濃厚的課文，老師更要精心設計，渲染氣氛。從而在不知不覺中讓孩子的朗讀與所塑形象匹配。

二、激情引趣，訓練朗讀，課堂落實朗讀目標

首先規范指導，培養習慣。朗讀講究語音美，要求聲音飽滿圓潤，講究運氣和吐字，所以朗讀姿勢的正確很重要。為了便于低年級學生掌握，在一開始我就編寫了兒歌，讓他們在朗讀課文前規范自己姿勢。同時，在學生朗讀時，我也處處關注他們姿勢，發現有不對的地方，及時走過去糾正。并且關注句式語調，停頓快慢處理。最后注重“擴大視音距”的訓練，是保證學生朗讀語速，讀出語感的前提。“一目十行”是一點點訓練出來的。

語文新課標要求朗讀“正確，流利，有感情。”“正確”“流利”是包括讀準字音，讀通課文，不加字，不漏字。要注意讀音正確。注意字的四聲和多音字，還有前后鼻音，容易錯的字、詞，在讀前可以先強調指出。讀書要標準，聲音要響亮清楚。讀錯的地方，要提出來共同訂正。“有感情”是引導學生還原語言形象，感受語言情景，體會語言所蘊涵的內容。在朗讀教學中激發學生情感，讓他們“有感情的朗讀”可以培養學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段。這是我們老師課堂訓練的重點。我們應該發揮文本的作用，借助語言文字，讓學生展開豐富的想象，獲得真實的情感體驗，用真情實感來表達出朗讀的最佳效果。

三、評價激勵，鞏固朗讀。

評價，是朗讀訓練的重要環節。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預定的教學目標逼近。朗讀訓練必須抓好評價環節。課堂評價是師與生，生與生之間互動的平臺。評價時要突出科學性，多元性，互動性。我也注重課外的評價，尤其是學生的“朗讀過關”。

總之，朗讀教學是渾然一體的，又是處處點化而又不停修飾的。尤其需要從低年級開始多時間、高密度的努力訓練。讓閱讀的美成為一種氣質，一種文化，這是我們每個語文老師追求和奮斗的目標。

參考文獻：

[1]毛益明. 談如何創設語文教學中的問題情境. 2009

作者簡介：

趙吉存（1961.5-），男，山東省日照市嵐山區巨峰鎮西合莊村人，專科學歷，一級教師，研究方向：語文。