統編本小學語文一年級課后練習在教學中的實踐研究

摘 要：統編本課后練習輻射出教材階梯式教學目標，循序漸進的語文要素。課后練習能有效幫助學生掌握語文要素，提升語文素養。那么，在教學實踐中如何有效運用統編本小學語文一年級課后練習呢？本文將對相關問題進行詳細論述。

關鍵詞：小學語文；統編本一年級；課后練習；教學實踐

語文是一門學習語言文字應用的綜合性、實踐性課程，為了避免教材機械枯燥，展現語文的魅力，一直以來教師都致力于將聽、說、讀、寫等知識點融入課后練習中，以強化學生對知識的應用。而課后習題作為教學的重要組成部分，是教師開展各項教學活動的得力助手，也助于各項教學目標的實現。本文結合統編本教材內容，做好一年級課后練習在教學中的實踐研究。

一、 把握朗讀梯度 打好朗讀基礎

翻閱統編本小學語文一年級上冊教材，你會發現其中有10篇識字與10篇課文，僅有《天地人》《口耳目》《日月水火》這3篇課文課后練習沒有出現“朗讀課文”字樣，其他課文的課后練習均要求朗讀課文。所以，課文朗讀可以說是課后練習的重要組成部分。在安排朗讀內容時，教師要注意把握學生朗讀的層次性，做好教學引導工作。首先讀準字音，讀好詞語是朗讀基礎。第一篇課文《秋天》課后題中，就明確提出：朗讀課文，注意“一”的不同讀音。在學習課文第二自然段時，就會遇到“一群大雁、一會兒、‘一字”這些詞語。在教學中，引導學生發現在這一段中有個調皮的字寶寶，他遇到不同的字，就會讀不同的音，他是誰呢？帶著你的發現，讀準“一”的不同讀音吧。第二課《小小的船》中，課后題要求讀一讀簡單疊詞并且含有“的”字短語，并說一說。怎么讀好這些短語呢？教師范讀“的”字短語，讀得又輕又短，學會連讀，不拖音，讓學生感受疊詞的韻律感和兒歌輕快的節奏。其次關注標點符號，讀好句子的語氣。第六課《比尾巴》中要求讀好問號的句子。第七課《青蛙寫詩》則借助詩歌中出現的“小蝌蚪”“水泡泡”第一次正式認識“逗號”和“句號”。第八課《雨點兒》提醒讀好停頓，則是在第七課朗讀要求的基礎上，更進一步，注意讀好逗號和句號的停頓。第九課《明天要遠足》強調注意句子語氣的變化。這些階梯性的朗讀要求在課后練習得以一一呈現，教師在教學中謹遵課后練習要求，認真實施，相信學生們的朗讀一定能有所長進。

而一年級語文下冊的課文則從識字課文逐漸向故事性文章和長對話文章過渡，其朗讀難度和要求相較于上半學期的學習來說明顯提升。在此階段，需要培養學生從韻律性強的詩歌過渡到有感情的對話朗讀和故事閱讀中，教師應重點培養學生的語感，使他們掌握文本最為基本的交流對話，激發學生的語文學習興趣，使其逐漸養成朗讀的興趣。同時，要注意學生朗讀能力的培養并非時一日之功，而是一項長期性工作，需要跟隨課后練習關于朗讀的提示，常抓不懈。比如，第二課《我多想去看看》課后重點指出，讀好帶有感嘆號的句子。第四課《四個太陽》讀好長句子的停頓和問句“讀好人物的對話”具體落實在第五課《小公雞和小鴨子》中。第十課《端午粽》中，“讀好長句子”的學習要求，實際上也是第四單元的學習重難點。這些朗讀細節，我們也能在課后練習中尋到蛛絲馬跡。此外，要將朗讀目標細化到每一單元、每一篇課文，結合學生的學習能力和水平，分層教學，爭取讓每一個學生在朗讀練習中收獲成長和快樂，調動學生的學習積極性。

二、 摸清語言序列 重視語言積累

相較于舊版教材來說，統編本教材開創性地采用“雙線組織單元內容”，以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，將每個主題或者某個教學目標有序地穿插在各個單元和課文之間，并融入語文要素，使語文能夠真正地為學生所用，調動學生學習積極性，促進教學的創新和發展。一年級上冊從《小小的船》里讀一讀，用簡單的疊詞說“的”字短語，積累“的”字短語；到第十一課《項鏈》注意“的”字詞語的合理搭配。從識字七《大小多少》中提到的數量詞；到《影子》中點到的方位詞。這些課后練習折射出的語言元素雖小，但讓教師的教學有法可依，有路可尋，讓學生的語言學習積少成多，慢慢成長。一年級下冊從第二課《我多想去看看》積累“遙遠的北京城”這樣的偏正結構的詞語，到第五課《小公雞和小鴨子》對“偷偷地、飛快地”這樣描述動作情狀的詞語進行初步體會。從第七課《怎么都快樂》積累像“打排球、玩游戲”這樣動賓結構的詞語，到第十一課《彩虹》積累“（ ）來（ ）去”這樣的詞語。每一課有每一課的語言學習重點，每一課有每一課的特點。從一年級下冊課后練習中的語言訓練重點，多以整個單元得以出現，序列性明顯，學生語言學習步步為營，穩扎穩打。

以一年級下冊第三單元為例，第五課《小公雞和小鴨子》初步體會“偷偷地、飛快地”等詞語的意思，體會加上描述動作情狀的詞語使句子更加生動形象。課堂上，學生們可以讀完帶有“偷偷地”的句子，讓孩子嘗試用“偷”組詞，“偷”字組的詞可都不是好人干的事，難道小公雞是壞人嗎？學生們齊呼：“不是的，不是的。小公雞是怕小鴨子發現他才偷偷地跟在他后面的”那你是怎么知道的？孩子們趕緊找到前面的句子來讀讀。是呀，當我們遇到不懂得詞語時，就可以像這樣讀讀前面的課文，這是理解詞語的法寶哦！孩子接著對比“飛快地”句子，你們更喜歡哪一只小鴨子呢？的確，有了“飛快地”讓句子生動形象，我們真的可以感受小鴨子救小公雞的急切心情。這篇課文，在小公雞和小鴨子的陪伴下，孩子們學會了聯系上文理解詞語的方法，還積累了描述動作情狀的詞語。課后練習為孩子們提供充足的語言營養，孩子在語言積累的滋養下，語言表達會更加準確生動。

三、 打開生活通道 增加語文實踐

課后練習在注意編排銜接好各知識點，盡可能引導學生結合已有的生活經驗，增加語文實踐。一年級上冊語文園地五中，出現了四組關于“時——日——月——年”的時間順序詞語。在學習詞語的基礎上，我們要打開生活的大門來學習語文。今天是2019年1月3日，1月2日是（昨天），明天是（ ）月（ ）日，2020年就是（明年），前年是（ ）年。例如，語文園地七又安排了10個表示親屬稱謂的詞語，這些詞語都來源于生活，和生活息息相關，因為學生是生活中的人，讓學生做生活中的有心人。在學習《小書包》時，結合學生自身的需求，除了讓他們說一說書包中有哪些文具，還要學著自己擺放學具，整理書包。又如，在學習了《棉花姑娘》之后，教師可以給學生們安排觀察生活中害蟲的練習任務，讓他們查閱資料，結合實際生活，觀察生活中有哪些自己知道的害蟲，進而引導學生觀察和思考問題。

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”。語文課后練習的開展，能引導學生思考，引導學生觀察生活，體驗生活，還能在生活中增加語文實踐機會。比如說，在一年級下冊識字2《姓氏歌》說一說班里同學們都有哪些姓，以及識字4《猜字謎》我們也來猜一猜，激發了孩子強烈的探索欲望，同學之間、家人之間掀起了一股了解中國姓氏和猜字謎的學習熱潮。在學習《端午粽》時，則可以讓學生們說一說關于端午節或者是與粽子的故事，節日對于小學生往往有著天然的吸引力，學生對生活充滿了期待。這些練習活動在編排過程中，充分地考慮到了學生的身心發展規律，讓學生們明白語文從生活中來，我們要到生活中去學語文。

總之，課后練習在語文教學中的重要性不言而喻，充分合理運用課后練習，能夠幫助學生鞏固所學知識，提升學生應用知識的能力，有助于語文教學質量的提升。同時教師研究課后練習，讀懂教材背后的密碼，也是提高課堂效率的不二法寶。

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作者簡介：

王小妍，福建省寧德市，福建省霞浦縣實驗小學。