論探究性教學在小學數學課堂中的有效開展

摘 要：自從教育小學數學的核心素養具體提出之后，為教師的教學策略提供了更多的發展空間，教師應該秉持著以提升學生的核心素養為教學目標，帶領學生掌握學習方法的同時能夠用正確的思維方式解決問題，對于深層次的問題能夠自身解決，促進小學生的能力全面發展。教師應根據學生的學習情況對學生的教學策略進行優化，提升教師的教學質量。

關鍵詞：小學數學；教學優化；綜合發展

作為九年義務教育的重要時刻，在小學中教師對于學生的數學發展能具體到什么程度十分重視。在教學中教師應該以為學生著想為出發點，努力地創造新式的教學方式，激發出學生的內在潛力，使得學生在接觸數學的階段就感覺到學習數學是一件有趣的事情，從而能夠積極主動地學習，提高學生的數學素養。所以說在小學時期如何培養學生是當下的教育難題，本文將通過此話題展開討論。

一、 創設適合學生的學習情境

作為21世紀的小學數學教師應意識到核心素養是學生掌握數學這門科目的必要修養，教師想要改變現有的教學策略應該幫助學生營造一個輕松舒適的課堂氛圍，在課堂中穿插一些生活中常常會發生的數學問題，使得學生在學習的時候能夠在腦子中形成完整的學習體系，當學生學習數學時不感到困難，體會到學習的成就感時就會有效地激發學生的學習積極性，在之后的課堂中對于教師的教學任務能夠做到積極對待。如在教師帶領學生學習的時候為了使得學生的學習習慣能夠有效從被動變為主動的狀態，教師在課堂中把主動權還給學生，教師首先通過在課前的準備找到了一些學生時常會見到的圖片，之后向學生提出問題，通過學生熟悉的話題能夠幫助學生快速地進入學習狀態，在學生的注意力足夠集中的時候教師將新的教學內容分析出來，通過教師新式的教學方式有效地提升了本節課的學習氛圍，學生的學習能力同時得到成長。隨著科學技術的不斷發展，在教學中許多教師已經將新科技引入到課堂中來，這就直接地給予了學生更多的學習空間，提升了學生對于探究新知識的意識。教師通過新式教學能夠豐富學生的學習體驗。

例如，在教師帶領學生學習“東南西北”的有關知識點的時候，教師在本節課的教學目的為帶領學生有效地將所學知識應用到生活中，培養學生的綜合能力。教師在課堂的一開始，帶領學生觀察一組圖片，圖片的中間是學校，學校上方是張麗家，學校的左邊是名家超市，學校的下方是王明家，學校的右邊是省三甲醫院。教師首先要求學生記憶：上北下南，左西右東。再帶領學生分析各個地址在學校的哪一個方向，當學生能夠熟練掌握東南西北的有關概念之后，換一個參考物要求學生自己辨別其他地址的方向。在學生學習的過程中教師可以選擇播放一些舒緩的音樂，學生在音樂的陪襯下紛紛享受學習的過程，并且快速地掌握本節課的知識點。

二、 開展史實教學，設計開放習題

想要真正學好一門科目需要大概地掌握其產生以及發展，學習數學同樣如此，這也是學習該科目的重要步驟。作為小學的數學教師就更加需要時常的帶領學生展開相關的史實教學，教師可以為學生列舉一些數學家的故事，使得學生感受到數學的無窮魅力。教師一開始帶領學生學習時應該讓學生充分地參與到其中，每一個數學知識點都具有悠久的歷史，鍛煉學生的綜合素養。傳統的教學方式教師習慣于用題海戰術提高學生的學習技能，一般的學習過程為教師帶領學生理解數學概念，以及數學公式，之后就讓學生參考例題做一些相關題目。而教師想要提升學生的綜合素養應該適時地設計一些開放性的習題，幫助學生有正確的學習觀念，拓展學生的解題思維。如同樣的一道題目教師可以帶領學生從不同的切入點思考，培養學生的發散性思維。

例如，教師帶領學生學習三角形的有關知識點的時候，教師為了增強學生對于本節課知識點的記憶，首先為學生講述了有關發現三角形知識點的數學家的故事：早在20世紀，德國有一位數學家在草原上發現一片空地為三角形，于是他在里面種了玉米，而三角形的周圍都是松鼠，如果有外星人的存在當他路過的時候將會發現這個很大的三角形，就會知道這個星球是有生命體的。通過教師的史實教學，以及一系列的講解，學生對于三角形的知識點印象會更加深刻。

三、 靈活安排實踐，提升綜合實力

我們都知道數學是來源于生活的，而教師帶領學生學習的數學也最終是為了更好地應用到生活中去。所以在實際的數學教學中教師應該根據學生的興趣愛好，以及學習能力安排一些實際的生活學習活動，常常將生活實際與課堂有效地聯系在一起將會鍛煉學生的數學綜合實力，學生在放學后的生活中遇到問題也能夠做到獨立思考解決問題，通過學生的實際參與，與他人的交流溝通將會有效的提升學生的數學核心素養，使得學生在學習中得到新的成長。

例如，在學生學習“平均數”的有關知識的時候，教師為了提升學生的實際操作能力以及思考能力，教師要求學生回家之后對家中的實際用水情況進行了解并記錄，最終做成表格。學生將本年度自己家庭水量的使用情況做了相關記錄，哪個月用水情況高于其他月份，原因是什么都需要記錄，最后將每個月的用水量加在一起最后除以一共的月份，算出最終平均數。通過同類型的教學實踐活動使得小學生對于節約用水有了更深的觀念，并且在生活中能夠將“平均數”的知識點更好地進行運用。

四、 結語

總而言之，處于小學階段教師想要提升學生的數學核心素養應該迎合新課標改革的基本要求，以及數學教育的基本需要，從學生的實際情況出發，拓展學生的數學知識面，構建有效的課堂，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]馬子元.探究性教學方法在小學數學課堂教學中的有效應用研究[J].中國校外教育，2017（10）.

[2]胡小云.如何在小學數學課堂中開展探究性教學活動[J].科教文匯（下旬刊），2018（9）.

作者簡介：董磊，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣新營學區。