高中英語課堂閱讀能力的培養分析

摘 要：在新課程改革的教育背景下，新課程標準對于高中學生的英語閱讀能力提出了新的要求和標準，即要求學生能夠具備良好的思維能力和表達能力，全面培養學生的閱讀能力。所以，本文對于當前高中英語課堂閱讀教學的現狀進行了詳細的分析，然后對于高中英語課堂閱讀能力培養的相關策略進行了深入的探索研究。

關鍵詞：高中英語；課堂閱讀；閱讀能力

一、 引言

在高中英語教學中，閱讀是組成內容之一，且占據著舉足輕重的作用。因此，對于高中教師而言，提高學生的課堂閱讀能力是提高課堂教學效率的根本前提。但是，在實際英語閱讀教學中仍然存在著諸多的問題，如學生課堂閱讀速度較為緩慢、理解程度處于表面等，這對于學生英語綜合能力的提升帶來了嚴重的阻礙影響。因此，在高中英語課堂教學過程中，教師必須要采取科學的、有效的措施以解決學生閱讀過程中存在的問題，全面提升學生的課堂閱讀能力水平。

二、 高中英語課堂閱讀教學的現狀分析

（一） 閱讀材料較為單一，閱讀量不足

現階段，教師在課堂閱讀教學過程中所使用的素材主要以教材和試題為主，這些素材的形式往往較為單一，內容也存在著非常大的相似性，學生在閱讀過程中會產生枯燥和乏味的體驗，無法有效激發學生對于閱讀的興趣，在提升學生閱讀能力方面所起的效果也甚微。

（二） 課堂閱讀訓練模式較為單一

通過對閱讀教學實踐進行分析，可以發現部分高中教師所采取的閱讀教學模式較為單一，局限于學生對于所閱讀的教材的表面層次的理解，針對文章的本身分析和理解嚴重不足，學生對于文章的重點和主旨等也無法進行有效的推敲。在這種方式下，學生無法準確把握文章的整體脈絡，導致理解會出現嚴重的偏差。目前，大部分教師仍然采用一問一答的教學方式，教師提問的問題也是預先設定的，學生處于被動的地位，導致學生的發散性思維無法得到充分的鍛煉和培養，學生的主動性無法得到有效的發揮。

（三） 教學重心出現失衡

在當前的高中英語教學中，部分教師仍然將閱讀材料分解為孤立的語言知識點進行教學，從而導致英語閱讀教學的重心存在著嚴重失衡的現象，這在某種程度上就嚴重弱化了英語閱讀材料的作用。部分教師一味追求對閱讀文章的整體性理解，對于閱讀材料中出現的詞匯、語法等采取忽略的態度，導致學生無法確定詞匯在閱讀材料中的特定含義。部分教師未能夠準確引導學生對于閱讀材料中的長句、難句等進行深層次的剖析，導致學生閱讀的準確度不高。

三、 高中英語課堂閱讀能力培養的有效策略

（一） 改善和優化閱讀策略，培養學生的閱讀能力

閱讀，不僅包括要準確理解詞匯和語法等，還需要準確把握文章的整體結構和中心思想。因此，為了充分鍛煉學生的課堂閱讀能力，必須要積極轉變閱讀策略，可以從以下幾個方面著手：第一，泛讀文章，快讀掌握詞匯以及文章的大概內容。閱讀并不等同于逐句翻譯，在拿到一篇文章之前，學生應該要采取泛讀的策略，對于文章內容有一個大概的了解。同時，教師可以預先向學生拋出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這種有目標的閱讀方式可以提高學生閱讀的專注度，更好地概括文章的中心思想。有助于充分調動學生的積極性和主動性，從整體把握文章的中心思想，提高學生閱讀能力的邏輯性。第二，加強學生的互動性，積極討論段落。為了能夠更深層次地去理解閱讀材料，教師可以采取小組合作的方式，將班級學生分為若干個小組，讓學生圍繞閱讀材料對事先提出的問題展開討論，這有助于學生更進一步掌握文章的具體內容，充分鍛煉和培養學生的閱讀思維能力。第三，精讀文章，全面把握閱讀材料中的知識點。在此環節，教師可以要求學生逐段閱讀文章的每一個段落，更深層次地理解段落大意，同時，教師可以向學生進行提問。通過這種方式，不僅可以充分鍛煉和培養學生的閱讀理解能力和概括能力，還有助于培養學生的語言表達能力。同時，對于文章中的生詞、句式等，教師要進行詳細的講解。講解后，教師可以要求學生舉一反三，觸類旁通，提高學生的實際應用能力。最后，學生應學會利用自己的語言對文章進行復述。通過這種方式，不僅有助于學生從整體上準確把握文章，也可以全面鍛煉和培養學生的閱讀思維能力。

（二） 積極閱讀課外文章，充分鍛煉學生的閱讀思維

在課堂閱讀教學中，除了要求學生對教材中的經典文章進行閱讀之外，教師還應該引導學生對中外具有代表性的文章進行閱讀，創造機會幫助學生掌握更多的閱讀方法，充分鍛煉和培養學生的邏輯閱讀思維，提升學生的閱讀能力水平。因此，教師可以從以下幾個方面著手進行：第一，積極閱讀經典選段，培養學生的閱覽能力。經典著作的用詞、文章結構以及文章中所蘊含的思想均是具有極高的價值，對于全面培養學生的閱讀能力將會帶來事半功倍的效果。例如，《傲慢與偏見》中的選段對于人物外貌和性格等描寫均非常細膩。因此，鼓勵和支持學生閱讀經典作品，讓學生準確把握英語文章的寫作手法，從而全面提升學生的閱讀能力水平。第二，加深師生之間的溝通交流，培養學生的口語能力。教師在培養學生課堂閱讀能力過程中，應該注重加強與學生之間的溝通交流。例如，在閱讀教學過程中，教師和學生之間可以采取英語對話的方式，引導學生進行口語表達，更好地培養學生的語感。在閱讀過程中，語感能夠充分調動學生的思想情感，激發學生的閱讀興趣，幫助學生更深層次地掌握和理解文章的中心思想。將讀與寫兩者有效融合，給予學生自主學習的能力，有助于學生養成良好的閱讀習慣，充分掌握閱讀技巧，全面提升學生的閱讀能力水平。

四、 結束語

綜上所述，英語閱讀能力是高中學生必備的技能之一。因此，教師必須要充分意識到英語閱讀的重要性，緊密結合高中英語教學目標，充分發揮各項教學資源，加強教師與學生之間的溝通交流，充分鍛煉和培養學生的表達能力，全方位地提升學生的英語閱讀能力、綜合運用能力等，促使學生的英語素養朝著良好的方向發展。

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作者簡介：

劉麗媗，福建省漳州市，漳州市第八中學。