優化教學策略 提升高中化學課堂的高效性

摘 要：在高中化學課堂中，如果教師采用千篇一律的講解方式進行知識講解，那么就會造成學生的思維停滯，難以理解和掌握所學知識，導致學習效率低下。因此，新課標倡導高效課堂，呼喚高效學習，為此，作為學生學習進程中的引導者，我們教師更要優化教學策略，真正構建課堂的高效性。

關鍵詞：高中化學；高效課堂；構建策略

新課標給課堂帶來了新的希望，要求教師尊重學生的主體地位，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓學生參與到學習活動中。高中化學作為高中學段一門重要的課程，對學生的發展具有重要的作用，我們教師要通過優化教學模式，發揮學生的主觀能動性，從而提升高中化學課堂的高效性。

一、 創設有效情境，提高學習效率

在課堂教學的過程中，教師可以為學生創設有效的教學情境，調動學生的學習積極性，增強他們的學習體驗，提高學生的學習效率。在情境中，喚起學生的求知欲望，幫助學生理解和掌握所學知識，從而使學生能夠對知識產生有效的記憶，提升課堂教學的高效性。

如在教學高中化學《核外電子排布與周期律》時，在講述到核素、同位素、元素之間的關系部分，學生剛剛接觸這部分內容很容易產生混淆，以至于在實際做題時不能很好地分辨。因此，教師在進行這些內容教學時，先把核素、同位素、元素的基本概念講授給學生，并給學生留了一些時間進行記憶，當學生有了一定的知識基礎時，教師接著為學生創設了有效的教學情境，以幫助學生更加準確、深刻地掌握這些知識。教師讓A、B、C三個學生分別領取三個相應的牌子扮成氕、氘、氚，D、E學生拿牌子扮成碳12、碳13，F、G、H學生扮成氧16、氧17、氧18，I學生扮成氟，J學生扮成鈹，K學生扮成鋁，……這時教師讓學生數數有多少種核素，學生知道由質子和中子組成，就成為核素，故而30人就應當有30種核素，哪些是互為同位素的呢？要想成為同位素必須具有相同的質子數，中子數是不同的就行，學生開始觀察每個人手里拿的牌子，在牌子上教師特別把質子數和中子數都做了表達，這樣將有利于學生選出質子數相同的各同位素，并讓同位素的各扮演者集中在一起，這時教師讓學生數數總共扮演了多少種元素，因為其中也有一種核素的，故而有學生是孤零零地站著，學生根據元素是所有的統稱，故而只要數數一共有多少團隊就是多少種元素了。

教師根據教學內容，為學生創設有效的教學情境，使學生能夠積極參與到教學活動中，進行思維活動。這樣不僅能夠讓學生在參與中，加深對所學知識的理解和再認識，還能提升學生的思維能力。

二、 巧用提問設疑，實現高效學習

提問，能夠讓學生在學習的過程中有目的地進行思考，而且通過提問也能對學生所學的知識進行檢測。教師有效的指導，給學生的學習帶來了很大的幫助，讓學生的學習有的放矢。因此，教師可以利用問題為學生設疑，使學生在目標明確的狀態下，分析、解決問題，正是在這個過程中，實現了高效學習。

如在教學高中化學《氯、溴、碘及其化合物》時，在講到氯氣部分，在課本中給出了氯氣與水發生的反應，為了能夠讓全班學生都能參與到課堂教學中，教師提出了三個層次的問題：觀察氯氣，說出特點；當在氯氣中加入水以后，氯氣將會發生怎樣的變化？氯氣的顏色發生改變是因為什么呢？教師把剛剛制取的氯氣拿到學生面前，通過觀察，基礎差些的學生很容易就回答出氯氣是一種黃綠色的氣體。這時教師把滴加過水的氯氣拿給學生觀察，讓基礎一般的學生回答氯氣發生的變化，學生通過觀察發現并沒有水的顏色，而是變成了黃綠色，不時還有氣泡冒出來，能隱約聞到刺鼻的氣味。教師對學生的回答進行補充，其實氯氣是一種有毒的氣體，且極易溶解于水中故而才有刺鼻的氣味產生。教師讓基礎比較好的學生在黑板上試著寫出氯氣與水反應的方程式。為了擴展學生的認知，教師提出在生活中不能把84消毒液與潔廁凈混合使用，以免產生有毒氣體氯氣，當發生這個反應時，應當及時排氣進行空氣置換，也對學生進行了環保意識的培養。

教師為學生提問設疑，讓學生在問題的引導下進行有目標的思考，不僅滿足了學生的學習心理，還讓學生在分析、解決問題中學到了化學知識，真正意識到了學習化學的重要性。

三、 巧用實驗教學，培養探究能力

化學教學是離不開實驗的，而是實驗以其直觀、形象的特點更為學生樂于接受，在實驗教學中也應注重對學生能力的培養。因此，教師在進行課堂教學時，可以讓學生多參與實驗教學，給學生實驗探究的機會，培養學生的探究能力，為后續學習奠定基礎。

如在教學高中化學《從鋁土礦到鋁合金》時，在有關氫氧化鋁制取的問題上，教師可以讓學生進行探究如何制取氫氧化鋁更為合理。教師給學生留出充足的時間，讓學生進行思考、設計實驗方案、驗證實驗方案的可行性。有學生提出可以向試管中的氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液，會產生沉淀，可是當滴加的多了時，氫氧化鋁沉淀就會減少，可見氫氧化鋁會與氫氧化鈉溶液再次反應；有學生提出可以把氫氧化鈉溶液放入試管中，向其中滴加氯化鋁溶液，也會產生氫氧化鋁沉淀；還有學生提出可以向氨水中滴加氯化鋁溶液，會發現有沉淀產生；還有一組學生提出把氯化鋁溶液放入到試管中，向其中滴加氨水，這樣就能獲得氫氧化鋁沉淀，就是總滴加沉淀也不會消失。教師把四種實驗方案放到一起，重新讓學生進行斟酌，雖然都能制取到氫氧化鋁沉淀，可是在操作上可否進行取舍，學生經過討論、分析，確認合理的制取氫氧化鋁的方法就是利用鋁鹽與弱性堿發生化學反應來獲取；由于氫氧化鋁具有兩性，故而當遇到強性堿時會與發生反應，導致沉淀消失。

教師充分利用實驗進行教學，讓學生有了創設實驗方案的機會，使學生的思維得到培養，而且學生在探究實驗方案的過程中，也會借鑒所學的實驗內容，為學生探究能力的培養提供幫助。

總之，在新課標時代，教師在課堂教學中應踐行新的教學理念，發揮每個學生的主體作用，讓他們在化學課堂上“動”起來，使學生的能力得到培養、學習品質不斷得到提升，提升課堂教學的高效性。

作者簡介：

李新軍，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學。