基于“互聯網+”背景的初中物理個性化教學探析

摘 要：隨著信息科技的迅猛發展，互聯網對包括初中物理在內的中學學科產生了很大影響，初中物理課堂發生了很大的變化。在這一過程中，初中物理教師對基于如何“互聯網+”背景的初中物理課堂進行了探索，多媒體、網絡技術更多的得到使用，一定程度上提高了教學效益，教師也在形成個性化教學風格的過程中取得了一些有益經驗。但是，這一探索過程中，存在一些問題，亟待解決。本文就“互聯網+”在初中物理個性化教學中應用的策略進行簡要論述。

關鍵詞：互聯網+；初中物理；因材施教；個性化教學

初中物理對于學生來說，相對而言比較難，它包含了很多比較抽象的理論知識。在很多學校不注重實驗操作的大環境下，很多學生覺得物理課堂枯燥無趣。這樣的學習狀態導致很多物理課堂學習效益低下。為了改變這種狀況，筆者認為，初中物理教師可以在原有的教學模式基礎上，結合互聯網技術，來調動學生學習的主動性、積極性，促進學生進行個性化學習，以此來提升教學效益。在具體實踐中，教師可以結合“互聯網+”進行教學探索，走出自己特色的初中物理課堂教學之路。

一、 利用互聯網技術，構建物理教學交流平臺

在傳統教學中，學生獲得物理知識受到時間和空間的限制，往往不能第一時間獲得物理科目的相關信息，也不能非常方便地與教師進行課后的有效溝通，學生在學習發展中的疑問不能進行及時解決，教師的備課在有效度上也受到一定的限制。在互聯網時代，這些問題都可以得到有效解決。教師可以通過架設“互聯網+”交流平臺來構建師生之間的交流，在這個平臺中，學生可以隨時向老師提出自己的問題，教師也可以對集體或個人進行作業的布置，教師可以既照顧學生集體的知識基礎，也可以個性化地對少數優生進行提高性要求。教師可以布置問題，讓學生在規定時間內完成，教師可以利用碎片時間進行批閱，提高時間的利用率。這樣的平臺還可以將其他學科老師引入，對一些共性問題，進行不同視角的思考。

二、 使用微課視頻，滿足個性化學習需求

微課視頻這種教學方式主要特點是需時短，教學內容集中。在“互聯網+”背景下，使用微課視頻，主要目的在于讓學生的個性化需求得到一定程度的滿足，為學生提供更豐富的教學知識，提升學生物理課堂的學習興趣，提升他們的學習效果。在制作微課視頻時，教師要深入了解學生，選擇有利于初中學生理解的教學素材。

例如，微課的時長一般在5～10分鐘左右，視頻內容主要解決一個知識點。微課內容要有針對性，有利于幫助學生更好更快達成教學目標。教師在教學交流平臺上上傳相關的教學視頻給學生，讓他們利用課后時間進行觀看，鼓勵他們進行自主學習。微課視頻有利于學生對不懂的內容進行二次學習、反復學習，從而掌握相關知識。微課視頻要生動、活潑，提出的問題既要符合學生的文化基礎，又要能引起學生學習興趣。

三、 豐富實驗教學資源，拓展學生物理視野

以往初中物理課堂上，教師能夠使用的教學資源主要是教材。這種教學資源無疑是狹窄的、滯后的，難以滿足學生快速成長的需要。比如實驗操作，是初中物理課堂比較重要的教學手段。但是，由于各種原因，實驗操作在不少學校難以有效組織。在“互聯網+”背景下，這個問題可以得到有效解決。讓學生觀摩某個成功的實驗就是一個有效的方法。

例如，進行“聲音的特性”實驗教學前期，教師可以讓學生在資源平臺上收集與“聲音的特性”有關的教學資源，初步了解聲音的幾個重要特征，讓他們利用互聯網收集不同物體的聲音，讓他們進行分析，對于不同聲音如何進行辨別。然后讓學生來看教師的微課視頻，這樣，學生可以更好地了解聲音的幾個相關知識點如音調、響度、音色等。又如，“杠桿的平衡條件”這節課的教學難點是“探究杠桿平衡條件”與“力臂的確定”，教師可以利用課后時間制作微課視頻，在微課中，對該知識點通過實驗的方式進行解讀，對關鍵要點進行“鏡頭式”處理，用慢鏡頭方式呈現。這樣，學生能更好發現該知識點的關鍵之處，教師也不需要進行多次重復解說，教師的工作強度得到有效減低。

四、 使用“互聯網+”技術，完善初中教學課后輔導

在傳統課堂模式下，課后輔導是初中物理教學中一個難以得到有效解決的問題，這制約了初中物理課堂的有效性。在一般情況下，大多數學生和老師一定程度上存在溝通方面的心理障礙，遇到學習上的疑惑，不敢及時向老師當面提問。在“互聯網+”技術背景下，這個問題同樣可以得到有效解決。學生可以將自己在完成作業、預習過程中存在的困惑及時上傳到平臺上，讓平臺上所有的師生都能看到，所有人都能進行回答。老師可以鼓勵其他學生進行解答，對他們解答過程中存在的問題進行點撥，提供不同的解答方法和解題技巧。教師也可以針對該生提出他應該在哪些知識點上進行復習補救，促進學生有效復習。教師還可以在平臺上，指點學生看制定學習計劃，閱讀相關的書籍，擴大自己的知識面。

因此，在初中物理教學中，使用“互聯網+”，能夠加強教師與學生之間的交流，完善課后輔導的內容，增強學生的實際應用能力，解決學生遇到的物理學習問題，教師也在這一過程中，形成自己的教學風格。

五、 結語

綜上所述，在初中物理教學中，教師要合理使用“互聯網+”技術，通過將網絡資源與教學內容相結合，根據學生的個人能力，從而進行因材施教，使學生能夠根據教學內容掌握更多的教學知識，提高初中物理課程的學習效率，促進學生物理學習能力的不斷提高。

參考文獻：

[1]王峰.利用網絡資源進行初中物理教學優化[J].科普童話，2017（1）：40.

[2]劉海濤.初中物理教學中實施個性化教學模式的實踐探討[J].吉林教育，2016（46）：106.

作者簡介：

張小元，江蘇省淮安市，漣水縣安東學校。