“互聯(lián)網(wǎng) ”時代下中職文秘教學(xué)初探

王洛丹

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給教育領(lǐng)域帶來了前所未有的變革和沖擊。當(dāng)下，學(xué)生可以輕松地從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資源，搜索各領(lǐng)域的知識，可以直接觀看行業(yè)權(quán)威、世界頂級教授的線上講座及課程。學(xué)生對教師授課的依賴明顯減弱，這對傳統(tǒng)教育來說既是一個重大的挑戰(zhàn)，同時也是變革的契機(jī)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對促進(jìn)中職文秘專業(yè)有效學(xué)習(xí)的意義

1.互聯(lián)網(wǎng)思維推動中職文秘教學(xué)模式的變革，為促進(jìn)有效學(xué)習(xí)奠定了思想基礎(chǔ)

在中職文秘課程的教學(xué)設(shè)計中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，改變了“跟著做、自己練”這種自上而下的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師通過線上線下的追蹤統(tǒng)計，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更加科學(xué)精準(zhǔn)地分析學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和課堂任務(wù)。同時，互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，課堂教學(xué)扭轉(zhuǎn)了師生雙方信息占有嚴(yán)重不對稱的局面，學(xué)生因掌握了信息資源而得以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的回歸。

2.互聯(lián)網(wǎng)平臺推動中職文秘學(xué)習(xí)方式的改變，為促進(jìn)有效學(xué)習(xí)搭建了互動平臺

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能在課堂上實(shí)戰(zhàn)演練，而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教學(xué)活動可以不受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)變得更加自由，碎片化時間得到了有效的利用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對促進(jìn)中職文秘專業(yè)有效學(xué)習(xí)的課例解析

1.課前互動，促進(jìn)有效預(yù)習(xí)

教師向云班課網(wǎng)絡(luò)平臺上傳學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前登錄平臺做好預(yù)習(xí)。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容如下。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺 課程區(qū) 交流答疑區(qū) 資源區(qū) 作業(yè)區(qū) 統(tǒng)計反饋區(qū)教師活動上傳《組件和裝訂》微視頻回答學(xué)生提問，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況上傳導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生完成電子文件的組件任務(wù)了解分析作業(yè)反饋信息學(xué)生活動反復(fù)觀看微視頻向教師或其他學(xué)生提問，交流預(yù)習(xí)心得預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案了解實(shí)操過程完成組件任務(wù)并上傳了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生通過觀看微視頻和預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，完成指定文件的組件任務(wù)并上傳。經(jīng)過批改，統(tǒng)計結(jié)果如下：35 名學(xué)生中，只有2 人能完全準(zhǔn)確地完成組件任務(wù)；15 人沒有將文件處理單和原文件組為一件；10 人沒有將文件的正文與附件組為一件；11 人沒有將文件的轉(zhuǎn)發(fā)文與被轉(zhuǎn)發(fā)文組為一件。通過數(shù)據(jù)分析，教師清楚地了解到學(xué)生對件的構(gòu)成的初步認(rèn)知情況。學(xué)生基本能判斷單獨(dú)為一件的情況，但對組合件的界定并不清晰。

2.課堂實(shí)操，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

課上，教師布置工作情境：XX 職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦公室收到了8份紙質(zhì)文件，如果你是學(xué)校辦公室秘書，你將如何整理這些文件？經(jīng)過任務(wù)分解，請學(xué)生小組討論，完成組件任務(wù)，并將文件標(biāo)題以“件”為單位，粘貼在《組件表》上，教師走到學(xué)生中間輪流傾聽各小組的討論內(nèi)容。完成任務(wù)后，用手機(jī)拍下本組的《組件表》上傳至云班課平臺，教師在比較篩選后請三個小組依次上臺介紹本組的組件情況，并說明理由，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊椭v解。之后，每個小組經(jīng)過對比和分析修改本組的組件表，對文件進(jìn)行重新組件和排序。接著，學(xué)生參看云班課平臺上的修整和裝訂視頻，對紙質(zhì)文件進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚脱b訂，教師進(jìn)行巡視，并請另外兩組學(xué)生，分別就修整和裝訂兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行展示和解說。最后，對本堂課進(jìn)行小結(jié)。

3.課后強(qiáng)化，促進(jìn)有效復(fù)習(xí)

實(shí)操課后，師生在云班課網(wǎng)絡(luò)平臺上做以下互動。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺 課程區(qū) 交流答疑區(qū) 資源區(qū) 作業(yè)區(qū) 評價反饋區(qū)教師活動總結(jié)：件的構(gòu)成、修整與裝訂要點(diǎn)交流實(shí)操課體驗(yàn)，回答學(xué)生提問介紹檔案館管理工作相關(guān)網(wǎng)站：浙江檔案網(wǎng)、溫州檔案網(wǎng)要求學(xué)生根據(jù)新的情境，獨(dú)立完成組件任務(wù)評價學(xué)生實(shí)操成果與課后作業(yè)學(xué)生活動復(fù)習(xí)知識點(diǎn)寫學(xué)習(xí)心得，向教師或其他學(xué)生提問體驗(yàn)上述網(wǎng)站的功能，并在交流區(qū)寫下使用感受完成組件任務(wù)并上傳開展自評和生生互評

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對促進(jìn)中職文秘專業(yè)有效性學(xué)習(xí)的思考

1.技術(shù)創(chuàng)新為促進(jìn)有效學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持

大數(shù)據(jù)為學(xué)情分析提供了必要的技術(shù)支持，幫助教師更精確地預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如課例中教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況的統(tǒng)計分析來預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的針對性和有效性。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用從教學(xué)設(shè)計開始就以學(xué)生為中心，以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)為主線。這就要求教師擴(kuò)大教學(xué)的格局和視野，統(tǒng)籌全局，做好知識、技能、評價、引導(dǎo)、資源拓展等的系列預(yù)案。

2.“以學(xué)生為中心”為促進(jìn)有效學(xué)習(xí)確立了根基

教師要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“以用戶為中心”的思維模式，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育模式。教師要真正把學(xué)習(xí)者作為服務(wù)對象，有效把握和滿足學(xué)習(xí)者個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，培養(yǎng)學(xué)生信息意識和良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正意義上促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了有效的師生互動、生生互動，有利于真正意義上實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。對于教師而言，應(yīng)具備互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握并運(yùn)用信息技術(shù)；對學(xué)生而言，需形成信息意識和良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，互聯(lián)互動，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。