中職汽修專業(yè)教學(xué)改進(jìn)探討

【摘 要】本文針對(duì)中職汽車維修專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，論述中職汽修專業(yè)教學(xué)改進(jìn)的做法，提出課程體系綜合化和模塊化、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、采用多樣化教學(xué)方式和教學(xué)手段、建立課程題庫(kù)、“崗位化”考核內(nèi)容等對(duì)策，為汽修專業(yè)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職汽修專業(yè) 多樣化教學(xué) 改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05B-0057-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平得到了顯著的提升，私家車的數(shù)量越來(lái)越多，給汽車行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了充足的空間，同時(shí)也對(duì)我國(guó)汽修職業(yè)技術(shù)教育帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，即需要培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。因此，中職學(xué)校作為汽修專業(yè)的主要教育基地，應(yīng)將“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”作為主要的教學(xué)理念，對(duì)汽修專業(yè)教學(xué)進(jìn)行合理的改進(jìn)。

一、中職汽車維修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前中職學(xué)校的汽修專業(yè)課程教學(xué)受傳統(tǒng)教育模式的影響較為嚴(yán)重，沒有平衡好理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的關(guān)系，教學(xué)以理論為主，忽視了對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，違背了職業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。傳統(tǒng)汽修專業(yè)課程主要存在以下問題。

（一）課程內(nèi)容缺乏更新

一是中職學(xué)校將普通教育的課程設(shè)置沿用到職業(yè)教育中，普通課程設(shè)置只重視理論教學(xué)而忽視技能培養(yǎng)，與中職教育目標(biāo)脫節(jié);二是過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)內(nèi)容沒有被及時(shí)地舍棄，而關(guān)鍵性的新知識(shí)又無(wú)法及時(shí)加入，課程的數(shù)量、書本中的知識(shí)越來(lái)越多但大多是過(guò)時(shí)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生并沒有學(xué)到真正有用的東西，也就無(wú)法適應(yīng)工作要求。

（二）教學(xué)方式落后

教學(xué)采用先理論后實(shí)踐的方式，在教導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)的過(guò)程中，知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)無(wú)法直觀地理解，只能死記硬背;而到了真正的實(shí)踐過(guò)程中，理論知識(shí)與實(shí)際操作之間契合度較差，學(xué)生往往只能夠通過(guò)模仿來(lái)達(dá)到訓(xùn)練效果，很難將教學(xué)中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成自身的技能。再加上這種教學(xué)方式造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，最終產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理，從而對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。

（三）師資跟不上

中職學(xué)校缺少既能夠進(jìn)行理論教學(xué)又能夠開展實(shí)踐教學(xué)的高素質(zhì)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，教師大多缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法開展高效的實(shí)踐教學(xué)，急需加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、中職汽車維修專業(yè)教學(xué)改進(jìn)策略

汽修專業(yè)課程應(yīng)結(jié)合汽修行業(yè)的發(fā)展需要以及學(xué)校的教育特色，更新和完善課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)培養(yǎng)一支理論與實(shí)踐能力兼具的師資隊(duì)伍，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的需求。

（一）課程體系綜合化、模塊化

我國(guó)中職學(xué)校通常為三年制教育模式，部分學(xué)校主要采用分段式的課程體系，主要包括《汽車故障診斷與性能測(cè)試》《汽車電氣設(shè)備》《汽車構(gòu)造》《汽車維修》《汽車電控裝置結(jié)構(gòu)與檢修》等專業(yè)課程。采用這種分段式的課程體系，雖然具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性，能夠逐步地完成學(xué)科教學(xué)，但知識(shí)和能力的教學(xué)是分離的，理論教學(xué)脫離了實(shí)踐教學(xué)，不符合中職學(xué)校技術(shù)教育的要求。

中職汽修專業(yè)的課程體系改進(jìn)應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生能力作為本位，將職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練作為主線，圍繞項(xiàng)目課程予以開展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程體系的綜合化和模塊化。基于此，應(yīng)全面整合汽修專業(yè)課程，將汽修專業(yè)的理論體系與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合當(dāng)代汽修行業(yè)的檢測(cè)、維修、管理、服務(wù)等社會(huì)需求，建立以《汽車底盤構(gòu)造與檢修》《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》《汽車電子設(shè)備與維修》《汽車性能與檢測(cè)技術(shù)》等課程為主的全新的專業(yè)課程體系。與舊的課程體系相比，新的課程體系主要將課程分成職業(yè)技術(shù)課、公開基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課三個(gè)模塊，其中職業(yè)技術(shù)課分成四個(gè)主要的專業(yè)模塊，分別為汽車電子設(shè)備、汽車性能與檢測(cè)、汽車底盤構(gòu)造與檢修、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修，再對(duì)每一個(gè)專業(yè)模塊分成以各個(gè)子系統(tǒng)為主的小模塊。

新的課程體系的特點(diǎn)主要包括：

1.充分結(jié)合知識(shí)和能力的培養(yǎng)，將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為職業(yè)技術(shù)教育的重點(diǎn);結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育的要求以及與企業(yè)、社會(huì)需求之間的聯(lián)系，制訂更加有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

2.對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科化課程體系中教學(xué)內(nèi)容存在的重復(fù)和分離予以避免，減少了理論教學(xué)的占比，增加了實(shí)踐教學(xué)的占比以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教學(xué)內(nèi)容具有更好的連貫性。

3.重新定義能力、知識(shí)、技能三者之間的關(guān)系，要求教師在實(shí)踐教學(xué)中除了需要具備良好的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而在根本上提升教師的教學(xué)能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

將教材作為基礎(chǔ)進(jìn)行重新編排。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》教材為例，其中主要包括發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理、汽油噴射式供給系、配氣機(jī)構(gòu)、采油供給系、潤(rùn)滑系、發(fā)動(dòng)機(jī)裝配調(diào)試、曲柄連桿機(jī)構(gòu)、冷卻系、化油器式供給系、柴油機(jī)供給系等內(nèi)容。原有教材中所包含的內(nèi)容雖然涉及汽修多個(gè)方面的內(nèi)容，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系較為繁雜，在新教材中可以將上述內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的劃分，分為十個(gè)獨(dú)立的章節(jié)，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在每個(gè)章節(jié)中設(shè)置基本知識(shí)、基本能力、技能實(shí)踐、復(fù)習(xí)思考等四個(gè)模塊，從而使教材內(nèi)容更為全面，知識(shí)體系更為完整。

（三）采用多樣化教學(xué)方式和教學(xué)手段

為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從中收獲更多的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改進(jìn)，而多媒體課件的使用就是有效的途徑之一。其一，教師可以運(yùn)用 PowerPoint 技術(shù)平臺(tái)，結(jié)合圖片、動(dòng)畫、錄像剪輯等資源制作幻燈片，直觀地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。其二，教學(xué)方式與課程特點(diǎn)相結(jié)合，采用電教板、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)等方式，開展更為直觀的教學(xué)。其三，利用項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)一些具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐能力的提升。比如設(shè)置與方向控制系統(tǒng)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車鈑金、汽車電氣等內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目作為項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容。如果在課程教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)物教學(xué)等多種方式和手段的綜合應(yīng)用，課程教學(xué)效果必然會(huì)取得質(zhì)的飛躍。

（四）改進(jìn)考核模式和方法，建立課程題庫(kù)

1.創(chuàng)新考核方法

舊的課程體系通常以試卷考試的方式衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這對(duì)新的課程體系而言并不適用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考核，不應(yīng)單以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行考核。其一，在教學(xué)過(guò)程中，單元教學(xué)完成后就進(jìn)行一次階段性的理論和技能綜合考核，考量理論和實(shí)踐考核的成績(jī)，綜合衡量學(xué)生該階段學(xué)習(xí)水平;再對(duì)各階段考核的所有成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估，得出學(xué)生的總體成績(jī)。此外，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告、作業(yè)完成情況等也考慮在課程總成績(jī)之內(nèi)。其二，針對(duì)各個(gè)不合格的科目開展相應(yīng)的補(bǔ)考，并對(duì)課程中不合格的模塊分別設(shè)置考試;針對(duì)學(xué)生各個(gè)模塊中不及格的理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)技能等進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)考。其三，可以采取課堂答辯或者筆試的方式檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)掌握的情況，實(shí)訓(xùn)考核主要是以答辯和實(shí)踐操作來(lái)進(jìn)行考核，豐富考核方法，體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的全面性。

2.建立課程試題庫(kù)

組織相關(guān)專業(yè)教師成立專業(yè)小組，編寫相關(guān)教學(xué)課程的實(shí)踐和理論題庫(kù)，題庫(kù)的編寫應(yīng)當(dāng)涵蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，可以以單元為一個(gè)獨(dú)立的考核模塊，題型要盡量豐富。

首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，可以將教材中每一個(gè)單元作為一個(gè)獨(dú)立的模塊進(jìn)行考核。針對(duì)每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容設(shè)置專門的考題。其次，可以任意選擇幾個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合，將這些內(nèi)容統(tǒng)一看作一個(gè)模塊進(jìn)行理論考核，設(shè)置專門的考題。最后，在期末綜合考試中，可以將整本教材的內(nèi)容看作一個(gè)大的模塊進(jìn)行綜合性的考核，這與傳統(tǒng)考試相同，主要考查學(xué)生對(duì)整本教材或整個(gè)課程的掌握情況。實(shí)訓(xùn)技能考核則應(yīng)當(dāng)以崗位技能需求和教學(xué)中必開的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，選擇操作性強(qiáng)、具有典型性、設(shè)備較為齊全的項(xiàng)目作為題庫(kù)考核項(xiàng)目。

3.“崗位化”考核內(nèi)容

為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和學(xué)習(xí)效果，對(duì)汽修專業(yè)學(xué)生的考核應(yīng)當(dāng)結(jié)合《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，再根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考核。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，在理論知識(shí)方面，需要將“中級(jí)汽車維修工”的崗位知識(shí)要求作為對(duì)學(xué)生的基本要求，而課程試題庫(kù)中的理論試題則需要將《國(guó)家中級(jí)汽車維修工職業(yè)技能鑒定考試指南》作為基本的試題內(nèi)容和范圍;其次，實(shí)訓(xùn)技能方面需要將“中職汽車維修工”的崗位技能要求作為對(duì)學(xué)生的基本要求，實(shí)訓(xùn)技能考核主要以《國(guó)家職業(yè)技能鑒定考試指南》中“中級(jí)汽車維修工”技能試題為主。考核內(nèi)容“崗位化”的主要目的是考查學(xué)生實(shí)際理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能的掌握水平，考查學(xué)生是否具備實(shí)際的上崗能力，只有具備基本的理論知識(shí)和崗位技能才能確保學(xué)生今后順利就業(yè)。

綜上所述，汽車行業(yè)的高速發(fā)展對(duì)汽修職業(yè)教育提出了更高的要求，要求培養(yǎng)既有扎實(shí)的理論知識(shí)又具備過(guò)硬的實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，中職學(xué)校必須結(jié)合實(shí)際對(duì)汽修專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，確保專業(yè)教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

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【作者簡(jiǎn)介】李獻(xiàn)龍（1967— ），漢族，大學(xué)本課學(xué)歷，玉林市機(jī)電工程學(xué)校講師，研究方向：中職汽修專業(yè)課程改革。

（責(zé)編 羅汝君）