“鄉土地理資源”教學法的建構與實施

龐夢茜

【摘 要】本文論述“鄉土地理資源”教學法的建構與實施，闡明“鄉土地理資源”教學法的建構背景和建構原則，提出建立適合“鄉土地理資源”教學法的評價模式、提升教師的教育思想和教育技能、搭建鄉土地理資源交流平臺等做法，分析“鄉土地理資源”教學案例，為地理教學提供參考。

【關鍵詞】鄉土地理資源 教學方法 中學地理 建構 實施

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0115-02

所謂“鄉土地理”，指的是家鄉的人文自然環境，是學生最熟悉的地理場景。而以此為基礎開展的“鄉土地理資源”教學法是指在教師的指導下，學生結合鄉土地理資源進行課內的案例研討，通過課內和課外的聯系，完成理論到實踐的結合，從而在此過程中完成對知識點的掌握，達到實現素質教育的目的。當下“鄉土地理資源”教學法的應用除了教材本身的一些關系到鄉土地理的案例研討外，教師本人也應當以此為基礎進行拓展，以提升學生學習的積極性。

一、“鄉土地理資源”教學法的建構背景

“鄉土地理資源”教學法是 2014 年我國在進行培養“學科核心素養”的教育改革時提出的新理念。在地理學科核心素養的指導下，地理教材在內容上進行了一定程度的整合和開發，從“鄉土地理資源”教學法的教學意義來看，它主要產生了兩點較大的影響：第一就是對傳統的地理教學進行了改進，促進了師生在教學關系上的角色轉換;第二就是重塑了地理學科的風貌，通過聯系生活的實踐教學，讓學生和社會人士意識到地理其實是一門人人都可以學習和了解的大眾學科。

如今“鄉土地理資源”教學法已經推行了數年有余，然而其實效和預期的結果出現了較大的差距，分析其中原因發現，這并非是“鄉土地理資源”教學法本身的問題，而是在實施上存在諸多的難點和漏洞，導致新式教學模式難以推廣，其中包含：教師的認識不到位，對“鄉土地理資源”教學法存在誤解;中學生的來源范圍小，家鄉資源具有較大的共性，缺少探討的積極性;最關鍵的是沒有詳細有效的評價體系對新教學方法達到的效果進行測評，在采用傳統教學評價體系的評價下，“鄉土地理資源”教學法反而表現出課堂知識點偏少、時耗較高、教學效率低下的特點。

二、“鄉土地理資源”教學法的建構原則

（一）鄉土性

既然是“鄉土地理”，就一定要有鄉土性。所謂鄉土性，就是根植于本土的，不同于其他地區的獨立特色。作為一個地域大國，我國以 960 萬平方公里的廣袤土地孕育了多姿多彩的鄉土性，通過闡述各地域獨有的鄉土性，充分利用這些鄉土性展開教學，一來可以讓學生有更好的代入感從而提升課堂效率，二來還能激發學生的自豪感和對家鄉的熱愛之情，培養學生“感恩”的心性。

（二）適度性

中學生對自己家鄉的認識更多地體現在地理風貌上，對人文環境的理解就要偏弱一些，因此在“鄉土地理資源”的教學中，應當把握學生的認識和理解，進行適當深度和廣度的課堂知識探討。比如在分析鄉土的建筑特點時，教師可以引導學生暢所欲言，充分調動學生的積極性;而在分析鄉土建筑特點的成因時，應當進行適當點撥，并縮短討論環節的時長，否則就會出現冷場的局面，從而浪費課堂時間，降低課堂效率。

（三）互動性

在新型的“鄉土地理資源”教學中，教師和學生的地位也應當發生一定的轉變。傳統的教學中，教師多以監督者和管理者的身份進行課堂管控，這會為學生帶來較大的壓力，從而不能達到高效交流的目的。在新模式下，教師應當轉變觀念，將自己融入學生的“鄉土地理”討論中，在此過程中，教師扮演資料的提供者，幫助學生理解和思考，而不是簡單地作為最終的資料整理者。

三、“鄉土地理資源”教學法的實施策略

（一）建立適合“鄉土地理資源”教學法的評價模式

前面已經提到，在當下的中學地理教學中推行“鄉土地理資源”教學法的最大難題就是教育評價體系的脫節，因此首先要解決的問題就是建立一套適合“鄉土地理資源”教學法的評價體系。綜合考量傳統方式對分數的評價存在很大的片面性但卻高效可行、學習態度和學習方法的評價的公正和客觀、傳統的教師評價以及新增的學生自評和學生互評、當下的“鄉土地理資源”教學現狀等因素，初步確定“鄉土地理資源”教學法的具體考核內容可以參考表 1 進行評價。

（二）提升教師的教育思想和教育技能

教師教學能力直接影響到課堂的效率，在新型教學模式下，需要加強對教師教學能力的提升，包括對教師思想的提升和對教學技能的提升。

首先在教學思想上，如果學校有內部條件，可以在內部直接運用多媒體進行培訓;如果條件不足，可以組織地理教師去縣市地區參加學習，通過對新思想和新方法的接觸，逐步扭轉教師的思想觀念。

其次在教學方法上，教師應當在理論思想的指導下，結合學校的實際展開教學，比如所在班級的絕大部分學生都來自同一個縣市時，那么人文特色的地域性就會很小。這時，教師可以放寬思路，讓學生討論的重點不局限于自己的家鄉的特色，也可以談論自己旅游到過的一些地方的鄉土特色。在此過程中，教師還可以憑借豐富的人生履歷為學生分享一些地方的鄉土特色，從而達到累積課堂資源的效果。

最后教師還要提升“鄉土地理資源”教學法下的課堂把控能力，由于該方式和以前的傳統教學方式有較大的不同，教師最好在課前就規劃好各個環節的時長。比如在“礦物”環節，教師和學生一起了解各種礦物的特點，然后進行土地理的探討，回憶和分析自己所在地區的礦物及其特點，通過交流，學生對礦物在我國的分布和礦物的特點會有更深刻的記憶。

（三）搭建鄉土地理資源交流平臺

“鄉土地理資源”教學法的核心理論是通過不同學生對鄉土的分析，然后集思廣益，完成對課堂各項內容的覆蓋。然而在實際的教學中，一個班級的學生的鄉土地理資源根本不可能完成對所有知識點的全方位覆蓋。再以對礦物的了解為例，當學生來源地較為狹隘時，所有學生提供的礦物有可能為同一種或幾種，導致學生之間缺乏交流的積極性，但是這個弊端可以通過搭建交流平臺來解決。

充分利用現代互聯網搭建高效的鄉土地理資源交流平臺對完成“鄉土地理資源”教學有重要的推動作用，比如在華北平原地區開設對礦物的了解的課程時，可以通過平臺資源，直接查看西南山區、西北荒漠、兩廣丘陵、東北平原等多個地區的學生的鄉土地理信息，了解各地學生所在的鄉土地理的特點，從而完成對各種礦物知識點的全覆蓋。這樣，即使在缺少巖石的華北平原地區，依然能形象而深刻地了解多種礦物的分布地區和礦物特色。平臺的建設需要相關部門的政策及資金支持，完成“鄉土地理資源”平臺的建設，“鄉土地理資源”教學會更高效、更具有可行性。

四、“鄉土地理資源”教學法的實施案例

以廣西的地理環境為例，在本地實行教學時，教師可以將課堂內容的重點和本地的鄉土地理資源結合起來。比如在講“地理風貌”時，引導來自不同區域的學生闡述本土的地理風貌。首先從地形來看，廣西分山地、丘陵、臺地、平原、石山、水面 6 類，再加上廣西境內喀斯特地貌的廣布，為課堂提供了很好的鄉土地理資源。教師在展開課程教學時，根據學生不同的來源地對學生進行分組，然后展開組內討論，得出各自來源地地理環境的獨特特點，接著再進行組與組之間的交流、討論，相互了解和學習不同地理環境的不同特征，教師在此過程中，適當總結學生發言的精髓，將其向教材的知識方向靠攏，最后實現對課堂知識點和鄉土地理風貌的融合。需要注意的是，由于漢族和壯族的學生占絕大多數，其他少數民族的學生很少，教師在備課時要搜集相關資料對內容進行補充和完善，才能開展真正的有使用價值的、高效的、完整的鄉土地理資源教學。

綜上所述，“鄉土地理資源”教學法是以興趣教學和生活教學為目的的新型地理教學方法，它注重培養學生對知識的應用能力和實踐能力。在實施過程中，應當堅持基本的培養原則，堅持學生的主體地位，讓學生主動加入鄉土地理的學習中，激勵學生積極發言，培養學生對鄉土的熱愛和自豪感，發展學生地理學科核心素養，促進地理高效課堂的生成。

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（責編 羅汝君）