高中古典詩歌教學探析

謝春茂

【摘 要】本文論述高中語文古典詩歌教學的方法，從實施個性化解讀文本的教學策略、開展古典詩歌的審美體驗、改寫詩歌品味詩歌的思想內涵、聯系生活將古詩教學生活化等方面提出具體做法。

【關鍵詞】古典詩歌 審美體驗 個性化 改寫詩歌

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0129-02

古典詩歌是高中語文重要的知識點。在高中語文教材中，古典詩歌占據很大的比重。在高考語文試卷中，古典詩歌的分值也是不低的。再加上中華民族傳統文化的弘揚，這也促使了古典詩歌在高中語文教學中占據重要的位置。從高中語文教學角度去分析，在舊有的教育模式的影響下，古典詩歌教學變成了生硬的分析解讀，使學生難以從中感悟詩歌中的美，更難以說上對學生開展美感教育與育人教育。鑒于古典詩歌教學存在的弊端，筆者在教學實踐經驗基礎上，試闡述高中語文古典詩歌教學的有效方法。

一、實施個性化解讀文本的教學策略

由于學生在審美個性上存在的差異，對同一事物的審美體驗也是不相同的。因此，高中語文教師在開展古典詩歌教學的時候，應該尊重學生的個性，以學生對詩人的心靈溝通方式進行個性化解讀。在教學過程中，教師平等對待每一位學生，使學生成為鑒賞中國古典詩歌的主人，借此培育學生的審美能力。

在閱讀詩歌的過程中，學生與教師都是讀者。由于各自的情感體驗與經驗的差異，對古典詩歌的感悟與理解也有差異，因此，教師要注重學生對詩歌的情感體驗，通過合作、探究、自主學習的方式來激發學生學習古典詩歌的積極性和興趣。

比如，學習《琵琶行》這一首詩的時候，教師讓學生結合自己的人生經歷，談談對琵琶女的看法，對白居易的看法。有的想起自己考試的失敗;有的聯想到琵琶女的孤獨生活境遇、白居易的失意人生境遇，認為他們有相似之處;等等。這樣教師就可以布置幾個探究主題，如詩人為什么能夠聽出琵琶女在曲調中流露出來的感情？白居易為什么會在一個素不相識的琵琶女面前淚落青衫呢？通過自主、探究去尋找問題的答案，培養學生自主學習能力，加深其對古詩文意境的理解，提高教學效率。

二、開展古典詩歌的審美體驗

高中語文古典詩歌有著豐富的美學意蘊。如古典詩歌的語言美、意境美、音樂美、形象美，都能給學生帶來深厚的審美情感體驗。鑒賞古典詩歌的過程，也是一個培養審美能力的過程，帶給學生美的熏陶。因此，教師應該積極調動學生自身的“五官”，對古典詩歌進行獨特的感受，即審美感受和審美體驗。

比如，講授杜甫《登高》這一節課的時候，當讀到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一句詩的時候，教師可以讓學生推敲這一句詩采用的修辭手法，也就是對偶的妙處，它描繪了一幅美的畫面。詩句中的“無邊落木”與“不盡長江”給人一種意境寬廣與遼闊的感覺，也讓讀者有一種身臨其境的體驗感，讓人領會到作者在詩句中表達的對時間無情流逝產生的苦悶感與無可奈何。

古典詩歌中有許多表現情感的手法，如象征、胸臆、移情等，這些表達情感與意象的詞語，學生在細讀文本的過程中要深刻地去感受。這些字詞都是作者表達思想情感的關鍵信息，只有品味其中代表的典型意象意義，才能分析其中蘊含的思想情感，感受到其中的美。如講授杜甫《登高》中的詩句“風急天高猿嘯哀”中的“猿”的哀叫，象征作者孤寂、凄涼的內心情感。在對比的過程中，可以體驗“猿嘯”在中國傳統文化里象征人的悲涼與傷心，給人一種悲涼、哀婉、傷心的情感，這也是“猿嘯”文化的內涵，展現的是作者凄苦與悲哀的內心感受。

三 改寫詩歌，品味詩歌的思想內涵

中國古典詩歌講究含蓄美。詩歌本身如同一幅圖畫，有著豐富的思想內涵，留給讀者豐富的想象空間。因此，語文教師在上課過程中，可以指導學生發揮自己的創造力與想象力，把古典詩歌中描寫的圖畫轉化為文字，深化對詩歌思想內涵的理解。

高中語文教師可以指導學生把詩歌中每一句話都改編成一段文字。在文字改寫過程中，改寫能有效激發學生進行聯想與想象，培養學生寫作能力，使古典詩歌蘊含的思想感情潛移默化地影響學生。

又如，教師在講授柳永的《雨霖鈴》這一節課的時候，可以讓學生根據詞中的意思，把它改編為一篇優美的散文。當學生在文章中描寫作者在蕭條的秋天送別心愛人的情境時，能夠感受作者當時的心情狀態，體驗詞中的情景。學生通過改寫詩詞，能鍛煉其文字表達能力，提高文學鑒賞能力。使學生更好地理解詩詞中表達的作者的凄涼情感，達到提高教學效率的目的。

四、聯系生活，將古詩教學生活化

高中語文新課標指出，語文教學應該與現實生活密切結合。古典詩歌創作與當時的現實生活密不可分，與當時的生活實際相結合。因此，語文教師在開展教學活動的時候，應該把古典詩歌還原到學生的現實生活，推動高中生與古典詩歌進行深層次對話，使古典詩歌由書本回歸到學生的現實生活中。

因此，高中語文教師在古典詩歌教學過程中應該穿插學生的生活經驗，或者把古典詩歌表達的思想與流露的情感與現實生活密切聯系。古典詩歌蘊含的詩人的思想、情懷與學生的現實生活或多或少都有一定的關系，讓學生通過聯想與想象，把詩詞中的思想感情遷移到日常的生活中，豐富學生的個性體驗，使之得到全面發展，培養學生具備健康的審美情趣，形成高尚的思想情操。

比如，高中教師在講授屈原的《離騷》這一節課的時候，教師可以把屈原追求真理，為國家為民族憂患，跟不公正勢力進行不屈不撓的斗爭精神與現代社會中的愛國主義聯系起來。在古代，有屈原這樣為自己國家憂患，為自己國家犧牲的榜樣;在當代，我們應該像屈原一樣有一顆滿腔熱情的心，去從事社會主義現代化建設。將古典詩歌與現代學生生活實際相結合，培養學生愛國主義的高尚情懷與優秀道德品質。

古典詩歌教學的生活化，需要教師貫徹陶行知先生的“生活即教育”思想理念。這個觀點，提倡生活與教育互相聯系，在現實生活素材中有效開發有效的教育資源，推動課本內容與生活互相結合。因此，語文教師在上課過程中，應該引導學生領會詩歌中流露的思想情感，探究這一種情感的真實來源。然后聯系現實生活，是否也有這一種情感，應該如何把這一種情感表達出來。

比如，教師講授杜甫的《登高》這一首古典詩歌。這一首詩表達的是作者杜甫在晚年體弱多病與貧窮潦倒的生活境遇中，在重陽節這一天登上山頂望及風景所發出的感慨。在山頂上，杜甫這個老人看到的都是蕭瑟的風景。其中，“萬里悲秋常作客”，充分地表達了作者當時的心情。如果將之與學生生活實際相聯系，讓學生聯系一個客居他鄉、漂泊他鄉的人，在蕭瑟的情景中是怎樣的一種心情，那么就能體驗作者對自己晚年凄涼人生的感慨之情。教師讓學生走入作者的情感世界之中，想象一個飽受戰爭頻繁之苦的老人，在繁花落盡的秋天和人生垂暮的時候，會有什么人生感慨呢？通過這一種教學方式，拉近學生生活世界與作者生活世界的距離，更容易使學生把握作者的思想情感，更好地領會詩中之意。

【參考文獻】

[1]賀衛東.中學語文教材研究與教學設計[M].西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2011

[2]袁行霖.中國詩歌藝術研究（第3版）[M].北京：北京大學出版社，2009

（責編 盧建龍）