中職學前教育專業幼師英語教學改革探討

陳丹媚 陳明菊

【摘 要】本文分析中職學前教育專業幼兒英語課程教學存在幼兒英語教育方法不科學、幼兒英語教師語言表達不標準、教材體系不統一和內容陳舊等問題，論述中職學前教育專業幼師英語課程的改革方向和改革的重點難點，提出幼師英語課程教學改革的措施：注重培養學生的職業素養，樹立幼兒為本、師德為先的理念;采用話題模塊式教學，優化和豐富課程教學內容;創新幼兒英語教學方法，“教學做”一體化，培養學生的實踐能力;結合專業特點，實現幼兒英語教學與專業技能的融合;實現多樣化評價方法。

【關鍵詞】中職學校 學前教育專業 幼師英語 教學改革 ?話題模塊式教學 職業素養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0147-02

幼師英語是學前教育專業一門對實踐訓練要求非常高的專業課程。為了了解幼師英語人才培養方向，確定幼師英語課程標準，深入探討現行幼師英語教學內容的可行性，優化教學評價模式，有必要對幼師英語課程教授的內容、方式，英語教學法的運用，以及幼兒園對幼兒英語教師的基本要求進行深入的研究和探討。

一、幼兒英語教學存在的問題

在對多所幼兒園進行調查走訪后，我們發現目前幼兒園幼兒英語教師開展的教學活動針對性不強，在教學模式、教學方法和手段等方面還是守舊為主，缺乏創新性和實用性。具體存在如下的問題。

（一）幼兒英語教育方法不科學。很多人對于幼兒英語教學內容的理解和教學目標的定位不明確，僅把幼兒英語教學理解為英語知識和技能的傳授，忽視了它在促進幼兒語言能力及其他能力發展方面所發揮的積極作用。部分老師還是停留在舊有的觀念上，僅僅要求孩子能夠學會一些簡單的單詞和句子，而忽視對幼兒英語的實際應用能力的培養。此外，在教學上，不能緊扣教學目標，而且采用的教學方式也比較單一枯燥，沒有系統的教學思想指導，很多幼師從業者并不能在幼兒英語課堂上靈活地運用多種教學方法和手段，也沒有把幼兒英語的教學內容更好地與現有的幼兒課程融合在一起。

（二）幼兒英語教師語言表達不標準。目前學前英語教育沒有統一的規范要求，部分幼兒英語老師在英語發音、語言表達方面有所欠缺，缺乏幼兒英語教學崗前培訓，這就導致幼師的英語教學不夠專業。容易誤導幼兒的英語學習，造成幼兒在英語學習過程中模仿和學習教師的錯誤示范，在語言發音和表達方面形成初步記憶后幼兒以后就很難改正，進而影響到對英語語言的準確判斷。因此，英語教師語言的標準化成為現階段幼兒英語教學的重要問題。

（三）教材體系不統一、內容陳舊。現有的幼師英語教材可以供選擇的比較少，而且很多內容都比較陳舊，缺乏與現在幼兒發展相適應的創新性和實用性。目前，缺少既能讓學生學習到英語的基本技能，教材內容和主題又能與幼兒生活息息相關的幼師英語教材，很多教材往往只兼具了其中的一方面，這就很難適應培養幼兒英語教師的需求。

二、明確中職幼師英語教學改革的方向

（一）課程改革方向。幼師英語課程應以學前教育專業學生實際應用為導向，以話題引領為課程的基本框架，將課程設計成若干個不同的緊扣幼兒園生活的話題，并圍繞這些話題組織教學，讓學生能夠由淺入深、從點到面逐步提高學生英語的聽、說、讀、寫基本技能;理解并初步掌握幼兒英語教學模式，學會幼兒英語具體教學方法;能基本勝任幼兒英語教師的工作。此外，該課程還要讓學生了解幼兒英語教師的基本專業和職業素質，認識幼兒學習語言的特點，了解和學會幼兒英語的教學模式和教學方法，并培養學生熱愛幼教工作、不怕吃苦的精神，為提高專業的職業能力打下堅實的基礎。

（二）幼師英語改革的重點難點。幼師英語課程的最大特點是在真實的情境中學習語言，親身體會教學理念，體驗教學法的運用，因此，幼師英語課程需圍繞學生將來的實際運用來設置，如何使學生提高英語的聽、說、讀、寫基本技能，且綜合語言運用能力也得到一定提升，能夠應對基本幼兒英語教學的需求成為重點。此外，如何讓學生在學習過程中認識和了解基本的教學方法之后，能夠再通過模擬教學設計，同伴互教、互評，實現雙重目標，即提高學生學英語與教英語兩方面的能力，這就成為幼師英語課程改革的難點。

（三）幼師英語課應注重培養學生專業能力和職業能力。其一，基本英語基礎和語言表達的專業能力。英語的基本專業能力即聽、說、讀、寫的能力。聽說方面，要讓學生掌握正確的發音，培養學生基本的幼師口語交際能力;讀寫方面，應提高學生基本的英語語言能力，即幼兒英語日常用到的詞匯，句型表達。其二，基本職業能力。幼師英語的基本職業技能，主要包括了解幼兒英語的教學模式和內容，學會設計基本幼兒英語教案;學會一定的單詞、句型、兒歌的教學技能，能進行具體游戲的運用和設計，能夠獨立設計幼兒英語教案并進行幼兒英語模擬教學。

三、中職幼師英語課程教學改革措施

幼師英語課程要結合學前教育專業和學生的職業能力開展教學，在教學活動開展過程中要改變傳統的教學模式，不斷創新教學方式方法手段，適應學生發展的需要。具體而言，可以從以下幾個方面做起。

（一）注重培養學生的職業素養，樹立幼兒為本、師德為先的理念。教師是引領幼兒健康成長的良好榜樣，他們的一言一行都可能會給幼兒的成長帶來重要的影響，因此，幼師英語課程在提高學生英語專業應用能力的同時，也應該重視培養學生的職業素養，讓學生樹立幼兒為本、師德為先的理念。這就要求我們在幼兒英語課程的建設中應靈活運用多種教學方法，做到構建合理的課程體系與培養學生的職業素養的有機結合。教師在教授幼師英語的過程中，應言傳身教地去感染學生，讓學生意識到在幼師工作中必須帶著發自內心的愛走進幼兒的心靈，用充滿感情的語言讓孩子感受到來自老師的關愛，從而產生快樂愉悅的心情，激發他們的學習興趣。此外，為增強學生對學前教育英語幼兒老師職業的認識，我們也可以開展相關的講座，或是實地參觀和考察的方法。這樣既可以鍛煉學生的專業素養，也能通過實際生活鍛煉自己的意志及本領，激發學生對自身未來職業的熱愛，培養勤勞、不怕吃苦的精神，最終樹立學生的職業使命感。

（二）采用話題模塊式教學，優化和豐富課程教學內容。幼師英語課程提供 12 個常見的幼兒英語話題，分別是 greetings，my family，my interesting body，fantastic numbers，fruits and vegetables，colors in my life，animal friends，weather， transportation，sports，good habits，festivals。利用英語話題進行教學既要注重學生基本的英語的聽說讀寫訓練，又要注重專業英語的技能培養，包括英語兒歌、游戲、角色表演、語音訓練等，具有針對性和實用性，使學生由淺入深、從點到面全面掌握幼兒英語教學的聽說讀寫基本技能，同時在教學中穿插常用的兒童英語教學方法，使學生可以用科學的理論與方法指導未來教學，滿足學生就業和職業發展的需要。

（三）創新幼兒英語教學方法，“教學做”一體化，培養學生的實踐能力。在幼兒英語教學中注重教學方法和教學手段的創新，以教學設計的方式，為學生提供不同幼兒英語教學方法設計的教學活動，通過同伴互教，為學生創造將教學理論與教學實踐相結合的機會，并通過同伴展示及評價的方式，在比較和分析的基礎上學會發現問題，不斷完善理論和實踐。同時，模擬教學環節，使學生提前感知幼兒教師的角色，并將前面所學的兒歌、游戲有意識地運用到模擬課堂中，以此達到教學目的。例如，在教授 fantastic numbers 這個話題時，教師可以結合水果單詞復習英文數字，通過教學游戲幫助學生學習數字在幼兒園英語教學的應用，最后要求學生 6～8 人為一個教學小組，編寫幼兒園英文數字教學教案，模擬幼兒園教學情境進行模擬教學。在這個過程中，教師實現新知識的教授，學生學習到新的知識和獲得新的教學技，模擬上課讓學生感受到幼兒英語教學的過程，從而提高教學實踐能力。

（四）結合專業特點，實現幼兒英語教學與專業技能的融合。學前教育專業的學生具有彈唱說跳兼具的特點。幼師英語課程應把這些優點與教學有效結合，通過活用英文兒歌、角色扮演、游戲等多種教學手段，最大限度地激發學生學習的主觀能動性，讓枯燥的教學內容變得生動、有趣，既符合學生學習身心特點，又可以提高幼兒英語教學質量。例如，在學習 sports 這個話題時，可讓學生通過觀看小豬佩奇 sports day 這一主題的動畫片，先學習幼兒園里舉辦運動會時常出現的運動項目 Running，long jump，relay，the tug of war，然后學習一些在運動會中常用的英文的表達如 event，ready，steady，go，in the lead，wins，be last，a draw 等。在學生掌握這些表達后，教授英文歌曲 Walking Walking，并且一邊唱一邊做動作 walking、hop、running、tiptoe、jump、swimming 等，使得整堂英語課充滿樂趣。

（五）實現多樣化評價方法。幼師英語是一門理論與實踐相融合的專業基礎課程，根據幼兒教師崗位需要，在教學中將幼師英語課程教學與對學生將來從事教育工作的能力培養相結合，在課程評價中更重視學生的實際操作能力，因此，采用過程評價、階段評價和綜合評價相結合的多樣化評價方法更能激發學生學習的興趣和主動性。這樣，我們在幼師英語的教學中，可以把控學生學習幼兒英語的過程，通過認真的記錄達到全面評價學生參與學習過程的目的。這個評價過程可以對學生學習的方式，如何獲取有效信息和參與課堂討論的積極性進行記錄，也可以看到學生在模擬教學環節的交流和自評互評環節，最終讓學生掌握知識。我們的多樣評價方法具體如下：

1.小組活動過程評價。這是學生在參與課堂學習中與同學相互合作和幫助，利用所學的幼兒英語的知識，包括教學方法、語言應用能力等共同完成老師的任務的評價。

2.階段評價。這是對學生完成幼師英語教學學習過程某一階段學習任務的評價，是教師通過考查學生具體完成某項任務，從而評價學生掌握相關知識的程度。

3.總結評價。這是教師根據學生在整個幼師英語的學習過程中所表現的綜合能力，例如學生的教案設計能力、英語基本應用能力、參與課堂討論與交流的積極性等的綜合考查，可以通過不同手段，比如考試、展示、交流等方式對學生學到的幼師英語的基本技能和知識進行評價。

總之，中職幼師英語課程改革對學前教育專業的發展起到促進作用，幼師英語課程建設只有在課程構建、目標設置、教學方法手段、課程評價等多方面進行改革與創新，才能提高學生基本英語技能和專業技能，達到優化教學，培養專業幼兒英語教師的目的。

【參考文獻】

[1]戰海英.幼兒英語教師專業能力和職業技能職前培養[J].教育教學論壇，2011（36）

[2]趙玉玲.學前教育專業高職英語教學改革探討[J].職業時空，2016（1）

（責編 劉 影）