培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的探索與實踐

王桂菊

摘 要 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣是學生學好數(shù)學，形成良好的數(shù)學素質(zhì)，發(fā)展其智力的前提。在一定意義上，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣比教給他們數(shù)學知識更為重要。筆者就如何培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，進行了多年的探索與實踐，取得了一些非常實用的、可操作的初步成果。文章將針對怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣談幾點體會。

關鍵詞 高中數(shù)學;學習興趣;教學策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0122-01

在高中數(shù)學教學中，教師是數(shù)學學習中的組織者、引導者與合作者。這就要求教師在教學中靈活運用多種教學策略，充分調(diào)動學生的多種感官，手、眼、腦并用，引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。個人認為，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的方法和途徑很多，若能靈活地應用于數(shù)學課堂教學實踐，一定能取得良好的效果。

一、新穎的教學手段

新課程標準提倡利用信息技術來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，實現(xiàn)信息技術與數(shù)學課程的有機整合。使用計算機，學生能解決與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P的現(xiàn)實問題，能夠激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。計算機把教師解放出來，去完成只有教師才能完成的任務，與學生一起去探索、猜想。利用信息技術，可拓寬學生學習的方式，如通過網(wǎng)上交流，能使合作學習富有成效;同時也給學生自主學習帶來方便，如學生在教師指導下，根據(jù)學習任務，利用學習課件或現(xiàn)代學習工具（如《幾何畫板》、圖形、計算器等）去觀察、分析、歸納、總結，去尋求解決問題的途徑和方法，甚至可能取得的創(chuàng)新成果。在教學中，教師要善于把教學內(nèi)容及其形象融為一體，引導學生在具體可感的形象中完成從生動直觀向抽象思維的轉(zhuǎn)變，使課堂教學生動化。還有多媒體課件的應用，可以比較直觀地向?qū)W生演示一些幾何問題，學生們就比較容易接受。

二、運用巧妙地數(shù)學故事激起學生學習興趣

學生是教學的主體，教師應當讓學生積極參與進來，激發(fā)學生的熱情，使學生自覺閱讀、動腦、動手、動口，親自嘗試猜想、類比、歸納、概括。面對課堂呆板這種情況，教師可以充分運用有趣的數(shù)學故事，調(diào)動學生的學習興趣，從而改變沉悶的課堂氣氛。比如：在教學等比數(shù)列前n項和公式之前，教師可先在黑板上寫“錫拉與錫塔”。這時學生會感到意外。教師就可介紹說：“錫塔傳說是六十四格國際象棋的發(fā)明者，為了獎勵錫塔的發(fā)明，印度國王錫拉問錫塔希望得到什么獎賞。錫塔想了想說：想要些麥子。國王問：多少麥子？錫塔說：棋盤六十四格，第一格要一粒，第二格要二粒，第三格要四粒，第四格要八粒，以此增加下去，要求得到六十四格里應有的麥子。國王哈哈大笑，說這個要求太低了。”講到這，教師問：“這個要求大家說低不低？”學生嘰嘰喳喳議論起來。老師引導他們：欲知具體答案如何，請看教材中等比數(shù)列前n項和公式。學生在這樣一個有趣故事的吸引下很快就會進人緊張、刺激的狀態(tài)，積極思考以上問題，積極學習。這樣的教學方式既增強了學生學習興趣，也給學生留下深刻的印象。

三、建立新型的師生關系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

在教學過程中，我經(jīng)常聽到有的學生抱怨“數(shù)學不好學”“特別難”“怎么也學不會”。從學生的這一特殊心理出發(fā)，我個人認為，高中數(shù)學教師在實踐教學中可以有意識地幫助班上的學生逐漸樹立學好數(shù)學的自信心，盡可能多給予他們極大的成功體驗，即建立新型的師生關系，盡可能成為學生數(shù)學學習道路上的欣賞者與扶持者，相信這也不失為培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的有效途徑之一。例如，對于數(shù)學基礎較為薄弱的學生，教師可以在課堂提問或者布置練習作業(yè)時精心挑選一些偏重于基礎、難度較小的題目，可能這些題目在別人看來并不怎么難，可是，相信經(jīng)過自身的努力得出的正確結果還是能在很大程度上重新點燃這類學生繼續(xù)奮斗、認真學習數(shù)學也學好數(shù)學的希望。

四、從成功的喜悅中激發(fā)學習興趣

在數(shù)學教學中，教師要給每個學生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段性地開放學生的梯級思維;要由淺顯的問題入手，摸索學生心理底限，增加數(shù)學解析的條條通道，引導學生對習題作出正確的解答。學生經(jīng)過對問題的獨到見解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績，會為獲取的成功感到高興和驕傲。心理學家發(fā)現(xiàn)，學生可能以兩種方式來達到目的，試圖獲得成功和試圖避免失敗。試圖獲得成功者在遇到挫折后，動機增強，往往更加努力以取得成功，而試圖避免失敗者在遇到挫折后動機水平降低?？偠灾?，適當?shù)某晒蚴《伎梢栽鰪姾罄m(xù)學習的動機，但成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗的體驗。因此，教師在設計提問、板書、作業(yè)時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，激發(fā)他們的學習動機和學習興趣。

總之，在高中數(shù)學教學中，教師應注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數(shù)學，從而使學生掌握正確的科學知識，提高他們解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]駱祖英.數(shù)學史教學導論[M].杭州：浙江教育出版社，1996（9）：1.

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