語文核心素養視野下推進高中語文課程內容的審美化

陳媛

摘 要：漢語的審美鑒賞與創造是語文核心素養的有機組成部分。語文課程天生就是具有審美屬性的，培養學生的審美與創造能力成為了高中語文課程當仁不讓的重要使命。語文核心素養的提出使得中學語文課程內容審美化具有了必然性，由此產生的審美化課程內容也有其獨特的魅力。但是，當下語文課程中審美教育滲透狀況還不容樂觀，教師還需要做出更大的努力，推進語文課程內容的審美化。

關鍵詞：核心素養;語文課程;課程內容;審美化

一、高中語文課程內容審美化的必然性

（一）語文課程內容

在這里，筆者要強調的是語文課程內容不同于語文教學內容，在真實課堂上發生的教學內容也只是課程內容的一部分;語文課程內容不是教科書內容，用葉圣陶老先生的話說“教材無非是個例子，通過這個例子來使學生達到舉一反三的本領”，教科書只不過是一種憑借;選文內容未必就是課程內容，在課程實施過程中可根據不同目的從不同角度加以解讀。換句話說，選文無非也是課程內容的一個例子。但是，選文在語文課程內容中也是極具審美性的。一位教師對于所選文本的審美直接決定了學生在課堂上能夠感受到的美的空間，以及由此產生的心靈上的觸動。

從語文課程內容角度出發，人們不難發現語文課程內容審美化是實現語文課程目標的有效途徑。語文課程不是簡單的教授知識的過程，而是師生在互動中共同產生的知識上的共鳴，這種知識更多層面上是一種書本之外的獲得，包括精神和情感。只有這樣的課堂培養出來的學生才是有靈魂、有情感的。

（二）語文課程內容審美化的內容

1.課程材料選擇

課程材料是“媒介”，是需要教師在課堂上進行加工和創造的東西，是需要根據學生情況進行更改和補充的。課程材料的開發性與創造性使得課程內容在選擇上具有多樣性與審美性。語文課程材料中蘊含了許多美的元素，教師要充分發掘，并選擇美的方式來傳遞，引導學生從中獲得美的感受。

教師在選擇適當材料之后，還要充分挖掘材料中的內在美，從而對學生進行審美教育。如果教師選擇了詩歌，那他必定要先自己剖析詩歌，與詩人產生情感上的共鳴，接著升華成自己的真實情感來引導學生;如果教師選擇通俗易懂的民間小故事，那他就要從人物形象以及故事主旨來引導學生產生情感共鳴。其實就語文課本而言，其編選的文章大多都是文質兼美的經典文章，都具有賞心悅目的審美價值。無論是文章的旨趣哲理，還是結構語言，無不滲透著豐富的審美價值，語文教師在課堂上要好好把握，引導學生體悟情感，從而培養學生的審美能力。

2.具有生命力的課堂互動

一個有生命力的課堂才能更大程度上激發學生的學習熱情，才能更大程度上提高課堂的效率，才能將課堂的中心思想擴展到極致。有生命力的課堂是充滿溫馨與情趣的;有生命力的課堂是彰顯和諧、關注個性的;有生命力的課堂是流淌著詩意與夢想的。

語文課程內容不能只是停留在書面材料上，它更大程度地展現在課堂本身和教師與學生之間的互動。教師、學生在課堂互動中獲得知識、獲得情感上的共鳴才是真正的有生命力的課堂。在教師選擇與學生對話的過程中，運用什么樣的事例、用什么樣的材料以及運用何種表達方式也能體現出教師自身的審美。如果教師運用好的材料互動能夠達到事半功倍的效果，這也就是課程內容在生命力課堂中的體現。

3.情感升華

語文課一定是充滿想象與創造的，因為語文從來就沒有固定的題型和答案。如果語文課一旦被理性與規則束縛，那么語文課的靈動性也就被扼殺了。語文課程是帶領學生去領略風采、用來造夢的。語文課堂給了學生精神棲息之所，給了學生夢想的羽翼。在語文課堂上，教師需要用一切盡可能的手段使學生參與進來，邊讀邊想象，在講授過程中適當展現給他們合適的案例，產生心靈的震撼，培養其情感態度和價值觀。一則適當的材料也恰恰是由教師的審美決定的，一個好的材料也更能激發人的情感共鳴，從而達到春風化雨的效果，對學生在課堂以至課堂之外的精神成長都有一定的幫助。

二、高中語文課程內容審美化的魅力之處

（一）語言美

名師袁衛星說：“語文課堂應該有很多美，我最看重的是語言美。”課堂中的語言主要體現在教師的教學表達之中，如抑揚頓挫的語調，張弛有度的節奏，干凈漂亮的板書，對學生的贊賞與鼓勵等。

語文課堂中的語言美最重要的部分體現在教師對于文本的解讀與品析之中。中學語文教材中的課文都是文質兼美的好文章，各種體裁的文章語言都獨具特色，都值得在教學過程中品味、揣摩。教師可以通過分析文章中優美的語句，啟發學生發現美，由此激發他們在情感上的認同。

作為一位語文教師更要懂得夸獎與鼓勵學生的技巧。在語文課堂上，教師需要用自己適當的表達激發學生的探究激情，需要用自己柔軟但卻有力量的話語激勵學生，更需要對學生進行適當的夸獎。恰當的表達能體現語文課程語言的藝術美。

（二）形象美

首先，語文課程教學中所選用的文本、人物都為學生提供了學習楷模。文本中生動、鮮明的人物形象為學生設立了審美對象，為學生仿效、學習提供了形象基礎。鮮明的人物形象使文本不再枯燥乏味。

其次，教師在課堂中所展現給學生的形象，也具有不可估量的作用。教師穿著得體、大方，會給學生留下美觀大方的好形象。有些學生會對形象不佳的教師沒有好感，從而厭惡課堂，更別提從課堂中得到美的熏陶了。但是，教師在要求自己形象的同時，也不可過度追求，畢竟課堂質量才是最重要的。如果教師一味追求形象，身著奇裝異服，甚至頻繁更換衣服、搭配，同樣會對學生產生不好的影響。

（三）境界美

語文課堂有“有我之境”與“無我之境”的境界之美。語文課堂的靈魂在于教師與學生的互動，在于教師能夠通過自己極富張力的語言以及飽滿的熱情帶動學生進入所要學習的文本之中。有時候能否進入文本境界也是學生能否準確領會文本旨趣、達到情感升華的關鍵。在語文課堂中，教師往往還要承擔“導演”的角色。教師要先剖析文本，捕捉好文本中感情至深之處，設身處地體會并轉化為自己的真實感情，然后再引導學生釋放激情、產生共鳴。例如，中學語文教師在講解詩歌時候往往要說這樣一句話：“請大家閉上眼睛，跟著我想象一下此句詩所描繪的景象……”學生年代，真正坐在課桌旁的筆者沒有完全理解并認真踐行這句話的，直到后來在需要向學生講解時，筆者才明白這句話是有多重要。“努力去想象”其實就是進入作者的那種狀態，入境了才能真正產生情感上的共鳴，才能更好的理解文本，從而吸收文本的力量，懂得所學文本的美。語文美，美在每個人內心都可以采菊種豆，美在每一處心動都是屬于自己的。從“有我”到“無我”，其實就是一種美的升華。

三、中學語文課程內容審美化的要求

（一）寓于學生語文素養的發展過程中

語文課程的審美化教育寓于學生語文素養的形成與發展過程中，切不可撇開語文教育本身的任務搞審美教育，切不可脫離學生的語文素養的形成與發展另辟蹊徑。無視語文課程的特點，一味強調美育、道德教育，就會背離語文課程本身的軌跡。語文課程的審美化是根據課程內容隨機生成的，一定是一個日積月累、潛移默化的過程。在培養學生語文素養過程中，滲透審美教育才是可行之道。

（二）創設良好的審美情境

語文教師的審美觀、審美鑒賞力和審美創造力直接或間接地影響著學生的審美觀和審美能力的培養。一位語文教師只有自身擁有了較高的審美修養，才能更好地感受美，才能在教育工作中自覺運用美，適當創造美，從而提升課堂的整體美。一位語文教師如果內心缺乏審美修養，那他的課堂一定是枯燥的，更別提讓學生從他的課堂上產生美的享受、培養審美能力了。一位優秀的語文教師，一定要有超高的審美修養。同時，興趣是學生學習的動力之一，這就要求教師在語文課堂中能夠為學生創設情境，激發他們的學習興趣。

（三）培養健康的審美情感

1.培養審美感知，發現美

語文教材是美的載體，包括語言的、精神的、結構的，這些美都需要語文教師引導學生自己去體悟，通過引導學生體會作品中作者的情感，從而培養學生的審美情感。教師在教授文本過程中，想要激發學生主動發現美最直接的方式就是讓學生朗讀文本。教師引導學生朗讀文本，讓學生體會作品中所包含的感情，從而受到情感的陶冶。語文教學過程中審美教育的關鍵就是讓學生體味。學生審美的核心是自我獲得，學生對于文本中有豐富感情的句子，對于人物形象都有自己的感受與理解。無論學生是理解還是不認可，那都是一種感受，都是審美的體現。所以，教師在課堂上需要引導學生不斷體會人物形象，體會獨特的技巧，體會故事細節，從而體味感情，培養自己的審美。

2.培養學生表現美、創造美的能力

審美的目的在于創造美。所謂審美、鑒賞與創造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。

朗讀、講解、寫作都是發展學生表達美能力的重要手段。尤其是寫作，它不僅僅是表達美的手段，更是一個創造美的過程，處于審美感知的制高點。因此，教師要注意將語文閱讀教學過程與語文寫作相結合。這樣不僅能幫助學生更好感知課堂文本材料，還能夠讓學生積極進行審美創造。

四、結語

綜合來看，推進中學語文課程內容審美化不僅是培養學生語文核心素養的重要組成部分，還是素質教育的必然追求。在這一過程中，語文教師的學養和人格素養就顯得格外重要，作為語文教師必須要注重提升自己的審美修養，挖掘課程內容中的審美元素，帶領學生培養審美能力。推進高中語文課程內容審美化，在語文課堂中滲透人文教育。

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