淺談“美學診治”小學語文習作難題

王應生

摘 要：小學習作教學是語文教學的重要內容，也是令老師最頭疼的內容，因為許多學生習作之時，總是苦于“無米下炊”，無話可寫或有話說不出或內容空洞無物或思路狹窄等現象，直接影響著習作的質量，在這樣的情況下，借助美學診治手段，提升習作教學質量，是一種行之有效的舉措。

關鍵詞：小學語文;習作教學;存在難題;美學診治

一、 無話可寫的難題及美學診治

（一）美學診斷。 許多學生習作之時，總是苦于“無米下炊”，無話可寫。從美學的角度分析，這是審美經驗匱乏的緣故。 在素質教育不斷深化、社會信息急劇膨脹的今天，學生的生活不能不說是五彩繽紛，所接觸的事物也不能不說是紛雜繁多。造成審美經驗匱乏的原因不是世界缺少美，而是學生感知美的“神經”麻木遲鈍，對美的存在熟視無睹，客觀事物無法轉化為學生眼中的表象。

（二）美學治療： 面對“無米可炊”的憂愁苦惱的學生，教師不應急于“送米下鍋”，試圖豐富學生的生活經驗;而是應當給予審美感知能力的訓練，在不斷提高學生感知美的靈敏度，誘發學生審美指向的同時，逐步積累和豐富審美經驗，拓展“期待視野”。具體可以采用兩種形式：首先，在審美陶冶中誘發審美需要指向，即根據閱讀與審美的同構關系，引導學生通過對具有豐富審美內蘊的名篇佳作進行審美閱讀，在審美感悟中陶冶審美情操，提高審美修養，樹立審美理想，確立審美價值觀念，從心靈的深處誘發審美需要指向，使學生把注意集中到客觀事物美的屬性，以求在客觀事物美的屬性的刺激下發現美，感受美，積累審美經驗。其次，在審美觀察中誘發審美注意指向，即指導學生學會“近焦觀察”與“遠焦觀察”相結合、全面觀察與重點觀察相結合、橫向觀察和縱向觀察相結合、有意性觀察和隨意性觀察相結合的審美觀察方法，排除事物非審美屬性的干擾，讓審美屬性鮮明、完整、生動地呈現在學生的面前，引起審美注意。

二、有話寫不出的難題及美學診治

（一）美學診斷。這是習作氛圍嚴肅，堵住學生傾吐審美情感之“口”。 當學生在生活或學習中發現了美，體驗了美，或者在審美想象中再現審美經驗，重溫審美體驗，再次為客觀事物美的屬性感動不已的時候，心中已蓄滿了美的沖動，應該說拿起筆來描述美，抒發美，傾吐審美情感，已是水到渠成。但是由于教師教風專制，教法呆板，過分注重形式，以及不合時宜的技巧指導，造成習作氛圍嚴肅，學生心靈受束縛，思維受限制，阻斷情感傾泄之路，堵住了學生傾吐之“口”，使學生有話說不出，寫不出。

（二）美學治療。寬松習作氛圍，淡化文體意識，摒除不合時宜的技法指導，解除束縛，解放心靈，讓學生在自由表達中盡情地流暢地描述美，抒發美。具體方法可以采用：①創設自由的習作氛圍。建立平等、民主、和諧的師生關系，創設開放、寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學生無拘無束，敢想敢說，自由奔放。②增加習作的自主性。減少命題作文，淡化文體意識，只給范圍廣泛的開放性較強的習作任務，讓學生自由選擇，自由描寫。③采取日記化、書信化的自由表達形式。當審美情感沖動已到極至，化意為文已是水到渠成的時候，引導學生找個“談心對象”（或是某人某物，或是自己），拿起筆來用書信或日記等適宜自由表述的形式，“面對面”地向他們細細地描述自己所感受到或所創造出的美，輕輕地傾吐自己對美的沖動，真正做到怎樣想就怎樣寫，做到說真話，吐真情。

三、內容空洞的難題及美學診治

（一）美學診斷。造成內容空洞的原因有二個：①學生審美注意泛散，審美觀察能力低下，在事物非審美屬性的干擾下，他們無法準確地抓住事物的審美屬性（尤其是事物的感性特點不鮮明、內在意蘊含蓄、審美屬性模糊的情況下），造成審美表象不鮮明、不完整、不生動;②教師在學生展開審美想象、化意為文的時候不合時宜地進行習作技法、想象方法的指導，轉移學生的審美注意，淡化學生審美情感，阻斷學生審美想象，造成審美表象再現時不鮮明、不完整、不生動。

（二）美學治療。針對第一個原因，校正的方法是加強審美觀察方法的指導，提高學生審美觀察能力。具體可以采用：①“近焦觀察”與“遠焦觀察”相結合。引導學生步入事物活動的局圈中，“近距離”地觀察事物的局部性特點，再引導學生走出事物活動的局圈，“遠距離”地把握事物的整體性特點，認清事物的真實面目。②全面觀察與重點觀察相結合。指導學生學會在整體把握事物的全面屬性的基礎上抓住事物獨特的審美特性。針對第二個原因，校正方式是：①提倡習作技法的指導應在長期的閱讀教學中滲透，在廣泛的閱讀實踐中積累;②寬松習作氛圍，提倡自由表達，淡化文體意識，摒除不合時宜的指導，減少人為干擾和環境干擾，使思維流暢，表達流暢。

四、思路狹窄的難題及美學診治

（一）美學診斷。這是學生沒有展開審美想象造成的。如果學生沒有立足現實而又跨越時空地展開審美聯想和審美想象，那么，審美記憶中儲存的審美經驗就無法再現，審美選擇無法進行，審美再造無法實現。

（二）美學治療。 教師要善于抓住“憑借”（觸因），通過接近聯想、類比聯想、對比聯想和移位聯想，觸發學生的審美想象，開闊學生的思路。具體方法如下：①以“日記”為觸因，在重溫中觸發審美想象。②以“情境”為觸因，在體驗中觸發審美想象。③以“童話”為觸因，在幻想中觸發審美想象。④以“藝術”為觸因，在欣賞中觸發審美想象。⑤以“文學”為觸因，在閱讀中觸發審美想象。

（作者單位：甘肅省漳縣武陽西街小學，甘肅定西? 748300）