小學數學課堂提問有效性與提升方式探索

吳德良

摘 要 自我國改革開放之后，國家對于國民教育的重視程度越來越高，且提出了“百年大計，教育為本”的重要思想。想要小學生學好小學數學，打好學習基礎，其主要途徑是數學課堂教育，且在課堂教育中采用提問的方式，不僅能夠提高學生對知識的理解程度，還能夠有效的提數學教學的效果。基于此，本文圍繞小學數學課堂提問有效性及方式的提升進行探索，為小學數學課堂教學質量的提高奠定良好的基礎。

關鍵詞 小學數學;課堂提問;有效性

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0086-01

在教學過程中，課堂提問是其重要的教學手段，同時也是課堂教學環節中的一門藝術，其在小學數學課堂教學中是必不可少的一種教學手段，由于小學生的注意力不夠集中，而且在學習數學知識時非常容易“走神”。因此，課堂提問的方式能夠使小學生的注意力得到有效的提升。另外為了能夠發揮課堂提問的優勢，數學教師應該對課堂提問方式進行深入研究，使其達到提升課堂教育水平的效果。

一、在小學數學課堂中教師提問要具有啟發性

在小學數學課堂教學中，教師采用具有啟發性的課堂提問方式，對于學生的智力及學習能力的提升有著良好的作用，因此，教師在課堂中講解到數學知識點及數學知識的難點時，應該及時對學生進行提問，以此提高學生對知識難點的掌握能力和思維能力，促進學生學習積極性的提高。同時教師還要注重提問的方式，培養學會對于數學這門學科的興趣，并給予學生學習數學知識正確的引導。例如，在小學五年級下冊“探索不規則物體的體積”的學習過程中，教師應該將其教學方式直觀化，并引導學生認識“轉化”的數學思想，掌握計算不規則物體的體積。可采用實驗的方式為學生直觀教學，先將規則物體“正方體橡皮泥”轉化成“不規則物體”，明確形狀改變，體積不變的“等積變化”，以此來認識到不規則物體可以轉化成規則物體求體積。同時教師還可以繼續拿出雞蛋做出對比，當物體不能變化形態，可以將雞蛋放入燒杯。在這過程中，教師可以將這時雞蛋的體積轉化成什么，作為提問的內容，加深學生對轉化思想的體會。同時為了能夠加深學生的印象，給予學生一塊不規則的石頭，沒有刻度的長方體水槽，讓學生自己設計實驗，想辦法計算出石頭的體積。然后引導學生找到“V_石頭=V_上升的水”，以此來掌握求不規則物體的體積的方法。使學生對數學知識進行思考，從而促小學生對于數學知識的理解。

二、在小學數學課堂中教師提問要明確

在小學數學課堂教育中，教師應該對學生學習的自主性加以尊重，并給予學生自主學習正確的引導，同時加強學生之間學習的合作。基于此，教師在進行課堂提問時，應該結合學生數學學習的實際情況，而且提問的方式不僅要符合學生的標準，還要滿足全體學生。所以，在實際的數學教學中，教師對于提問問題的預設，要以學生數學學習能力的提高為目標，因此，教師在課堂中的提問要對學生的實際情況進行充分考慮，而且，教師的提問是否會對學生帶來新的問題，這也是教師預設問題工作中應該考慮的。

三、在小學數學課堂中教師提問要結合學生實際生活

由于小學生的年齡較小，其思維還不夠全面，通常情況下都是以簡單思維到復雜思維逐漸變化的過程中，然而，在小學數學教育中，多數數學相關的模型都較為抽象，想要加深學生對各類抽象化知識的理解，數學教師應該采用合理的教學方式，可通過學習和生活結合的發生進行抽象性知識的講解，從而促進學生對于數學知識的背景進行了解和體驗。例如;在進行小學五年級的數學教學時，會學習到表面積的相關知識，那么想要讓學生對其進行全面的了解，需要教師設計合理的教學方案，同時要結合實際提出問題，最好問題與學生的生活有密切的聯系，所以教師可以說：“母親節快到，老師精心準備了一份禮物，送母親一份驚喜，那這份禮物要怎么包裝呢？把禮物包裝起來至少需要準備多大的包裝紙呢？”通過這種提問結合學生們的生活，能夠給予學生一定的啟發，且培養學生的思維方式，使其學會結合生活去理解數學知識，從而提高學生數學學習的動力。

四、在小學數學課堂中教師提問要有針對性

為了能夠使小學數學課堂提問發揮出重要的作用，教師在提問前要對問題進行精心的設計，且設計時不能脫離數學課堂教學的主題。同時問題的提問要有針對性，根據學生特點進行問題的提問，因此教師在設計問題時要具有多樣化的特點、針對性和實用性的特點，以便于課堂教學中，所有的學生都能夠根據老師的提問得到啟發，從而實現數學課堂效率及效果的提高。

五、結語

通過以上描述，可以發現，在課堂教學中，老師的提問對學生的學習有著重要的影響。因此為了使學生學習數學知識積極性的提高和課堂教育質量的提高，教師應該對提問方式、內容及方向進行合理的設置，以此提高學生的學習積極性和課堂教育的效果。

參考文獻：

[1]何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究[D].天津師范大學，2010.

[2]孫波.提高小學課堂提問有效性的質性研究[D].西北師范大學，2014.

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