高職院校現代學徒制試點：影響因子分析及改進策略

陳碎雷?潘中柱

摘 要 通過調研21個浙江省高職院校，298名專業負責人、教學管理人員和專業教師，采用因子分析法分析高職院校現代學徒制關鍵影響因子，結果發現：明確學校、企業和學徒三方的職責與權利、人才培養模式及招工招生形式屬于前三位重要關鍵影響因子。從高職院校視角提出明確政府、高職院校、企業三方在人才培養中的主體地位，完善教學管理與運行機制，創新現代學徒制人才培養模式，推進招生招工一體化，以崗位職業能力為導向重構課程體系，共建共用師資隊伍，加快企業課堂和跨企業培訓中心建設等改進措施。

關鍵詞 高職院校;現代學徒制;因子分析法;影響因子

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）12-0018-05

一、問題提出

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出我國職業教育發展現代學徒制的重要性，確定了“校企合作、聯合培養”的現代學徒制人才培養模式[1]。在此背景下，高職院校擔負著培養“中國制造2025，孵化大國工匠”的歷史重任。在新形勢下，高職院校實施人才培養模式改革勢在必行。2015年8月，教育部選定了第一批現代學徒制試點單位。2017年8月，教育部確定了第二批現代學徒制試點單位。現代學徒制成為現代高職教育普遍關注的領域[2]。

當前理論界對現代學徒制的研究很多，主要集中在兩個方面：一是專注于國外現代學徒制的經驗。通過分析歐美等發達國家的學徒制培養模式，得出對我國現代學徒制人才培養的啟示與經驗。二是關注國內現代學徒制的實踐，集中在理論探索、實踐和思考等：如東莞技師學院與德國德累斯頓工業大學合作，形成了“技能+學歷+國外證書”的高技能人才培養模式。清遠職業技術學院、浙江工貿職業技術學院、浙江機電職業技術學院等高職院校在現代學徒制試點推廣方面也積累了一定的經驗。賈文勝借助“社會建構”理論視角，分析了高職院校現代學徒制構建的制度障礙，提出了五大機制制度[3]。周琳等通過分析影響現代學徒制構建的利益相關者及其訴求，提出采取國家干預行動、構建學徒制課程內容框架、發展行業協會等對策[4]。崔發周等從試點案例角度定性分析了影響現代學徒制試點效果的直接因素和間接因素，并提出了提高試點工作效果的建議[5]。湯霓等通過分析現代學徒制實施的校企割裂等四大或然癥結，提出制定學徒制課程內容框架等四種路徑[6]。

以上關于現代學徒制的研究積累了豐碩的成果，但都是以定性分析為主，缺少站在高職院校視角對影響現代學徒制關鍵要素進行定量分析。本文借鑒德國“雙元制”等成功經驗，依據國內的探索實踐，結合高職院校現代學徒制試點情況的調研和訪談分析，設計了現代學徒制關鍵影響因子分析調研問卷，對浙江省21個高職院校298名專業負責人、教學管理人員、專業教師等進行有效問卷調研，歸納總結影響現代學徒制試點的關鍵影響因子，提出改進策略。

二、高職院校現代學徒制關鍵影響因子分析

（一）研究方法

1.研究對象

本研究以杭州市、寧波市、溫州市等浙江省21個高職院校的298名專業負責人、教學管理人員、專業教師為研究對象，并針對其進行問卷調查，從高職院校的視角定量分析現代學徒制的關鍵影響因子。

2.研究工具

本文主要研究現代學徒制關鍵影響因子，涉及的評價指標較多，數據相對復雜，要找出能夠代表同類型變量的公共因子，還要對各公共因子進行精確的計量、分析、排名并得出相關結論，因此采用因子分析法開展綜合評價是比較有效的方法。本研究采用李克特10點量表進行測量（即用1到10的任何一個數字來表達意見，1分表示極不重要，10分表示非常重要）。問卷由兩部分組成：第一部分是答題者的基本資料，包括性別、年齡、專業技術職稱、工作教齡。第二部分為現代學徒制關鍵影響因子重要度調查的測量。研究問卷初稿擬定后，請10名浙江省高職院校現代學徒制試點專業負責人對調研問卷進行評價和修正，確立問卷的專家效度，最后修正定稿。

（二）研究結果

1.樣本分析

本研究對浙江省21個高職院校298名專業負責人、教學管理人員、專業教師等進行了有效問卷調研，問卷樣本結構如表1所示。

2.數據分析

本研究采用探索性因子分析檢驗問卷內容，在各變量中則采取廣為使用的主成分分析法來提取共同因子，并以SPSS 20為分析軟件。在因子分析前先進行Cronbach α信度系數及KMO與Bartlett球形檢驗，結果顯示現代學徒制關鍵影響因子調查問卷的Cronbach α信度系數為0.957，表示問卷衡量一致性的情況良好;KMO值為0.935，Bartlett的球體檢驗亦達顯著性0.000，見表2，MSA值則為0.895～0.968，代表問卷呈現的性質為極佳標準，顯示非常適合進行因子分析。綜合以上分析結果可知，調查問卷符合信度與效度要求。

本研究以主成分分析法提取共同因子，以最大變異數法進行正交轉軸，再以Kaiser法篩選所得結果，并以特征值大于1.0或共同因子的累積方差貢獻率80%以上為綜合指標進行主成分提取，且以因子載荷量大于0.5為標準進行共同因子的建立。原問卷題項共有22題，經第一次因子分析以特征值大于1.0為提取條件，若再以共同因子的累積方差貢獻率80%以上為判斷，則須提取七個共同因子;因此第二次因子分析以提取七個共同因子為條件，發現第六個共同因子中僅有一個符合變量（Q18），且第七個共同因子中變量的因子載荷量均小于0.5，所以決定第七個共同因子不提取，且第六個共同因子中僅有一個變量不合適，也決定不提取;因此經逐步刪除不合適者后剩有21題項，且決定由此法提取出五個主要因子。透過內部一致性檢驗，得到新量表與五個共同因子之Cronbachα系數介于0.739～0.958，見表3，通過主成分分析法得出共同因子方差，見表4，累積方差貢獻率達75.696% ，見表5，因子結構具有不錯的建構效度。最后再依據現代學徒制關鍵影響因子測評的特色及因子旋轉后的成份矩陣，見表6，對共同因子加以命名，見表7，建立起現代學徒制關鍵影響因子構成要素表。