PBL教學法在中醫婦科學教學中的應用探討

摘 要：中醫婦科教學在教育活動改革的大趨勢下，如何改變以往的傳統教學模式、采取新穎的方法重構教學活動已經成了一個熱點話題。PBL教學法，是一種結合了理論與實踐的綜合性教學方法，對更好開展中醫婦科教學具有積極作用。文章首先針對這種教學方法的內涵特點做出分析，其次論述了當前中醫婦科教學存在的一些問題，最后提出了應用PBL模式展開教學的措施，希望可以給相關教師提供一些參考。

關鍵詞：PBL教學法;中醫婦科;內涵特點;教學問題

一、PBL教學法

所謂的PBL教學法，全稱是Problem-Based Learning，它是以問題為基礎的學習法，這一方法起源于20世紀50年代的醫學教育領域，目前在很多專業的課程教學中被教師廣泛運用。這種教學方法就是以實際問題為基礎，構建對應的問題情境，然后引導學生沉浸問題并進行思考和學習，同時將理論和實踐聯系起來，這樣可以取得良好的教學效果。PBL教學法具有多方面的顯著特征，第一，學習活動以具體問題作為驅動力，在學習過程中學生需要對相關的問題展開思考和探究，這增強了學生在學習過程中的主動性。第二，加強了師生之間及生生之間的互動。在問題情境中，學生與教師之間會形成多層次的互動，一起解決問題，提升了課堂教學的整體性。第三，改變了知識的傳遞過程，從以往教師單方面向學生傳遞知識，轉變為學生對知識的主動探究，在這樣的過程中，學生對中醫婦科相關知識將有更加深入的了解。

二、當前中醫婦科教學存在的問題

之所以要探究PBL教學法在中醫婦科教學中的應用，主要就是因為目前中醫婦科教學活動存在一些不足之處，導致教學沒有達到預期的效果。具體來說，當前存在的教學問題，主要表現在以下幾個方面。

第一，學生參與課堂的學習效果不佳。從教學活動的本質來講，其本身就涵蓋了教師講解和學生學習兩個方面，課堂教學想要取得理想的效果，不僅僅需要教師有效講解相關知識，還需要學生主動參與課堂，進行學習和思考，這樣才能確保教學效果。然而從目前實際來講，學生在中醫婦科課堂教學中的參與情況并不好，一方面部分學生在課堂上的興趣不高，參與教學的積極性缺乏，并未有效融入課堂教學中。另一方面，則是教師所使用的教學方法單向性較強，學生缺少參與的空間。教師對此要重視，通過合理策略給學生開辟參與課堂教學的渠道，切實發揮學生的主動性。

第二，教學活動理論與實踐銜接不強。中醫婦科課程本身就是理論性與實踐性都很強的課程，在課堂教學中如果教師沒有將理論和實踐進行有效結合，那么就會導致學生的學習活動陷入困境，難以取得良好的效果。從目前教學實際來講，中醫婦科課堂教學仍舊偏重于理論講解，雖然也有涉及實踐案例，但是在整體教學中的占比偏少，實踐程度不深，課堂更偏重于理論。因此，這就需要通過PBL教學法來強化課堂教學實踐。

第三，課堂教學未能及時評價學生學習情況。從教學實際來看，中醫婦科教學一堂課上會給學生講解很多知識，學生掌握效果如何，需要教師通過教學評價予以把握，這樣才能切實了解學生對相關知識的掌握情況。然而從目前實際來講，課堂教學對學生的評價落實不足，缺乏相應的評價環節。在一些情況下，教學評價的方法不合理、評價周期偏長，這就導致教師不能及時發現學生在學習上存在的問題，降低了教學活動的有效性。

三、中醫婦科教學對PBL教學法的有效滲透實踐

1.構建多樣化的PBL教學方式

PBL教學法，是一種以問題為基礎的教學方法，從實施角度來講，其可以有不同的實現方式。也就是教師以問題為基礎進行教學，再通過不同的形式來達到最終的教學目標。因此，在中醫婦科教學中，教師就可以立足PBL教學法的核心本質，構建起多樣化的教學方式。首先，可以構建問題清單導學的方式。問題清單導學，就是結合教學內容，設計一系列導學問題，將其編制成為一個問題清單。在課堂上，將問題清單發給學生，讓學生根據這些問題，展開自主學習，對章節知識展開自主學習和探討，再解決清單上的一系列問題。其次，可以采取任務驅動小組合作的教學方式，這種方式就是讓學生組成不同的學習小組，依照教師事先設計好的問題任務，進行合作探究學習。最后，教師可以通過設置問題情境來開展教學。在課堂上，可以針對某些中醫婦科知識要點，創設對應的實際問題情境，讓學生在課堂上融入這些情境，思考教師提出的問題。實現PBL教學的方式多樣，教師需要結合實際進行情境創設，在課堂上靈活使用。

2.引導學生切實參與課堂

針對學生在課堂上參與度不高的問題，實施PBL教學的時候，教師就要注意引導學生切實參與課堂教學之中，確保學生真正掌握中醫婦科理論知識。具體來說，在使用不同的PBL教學方式時，教師所需關注的教學要點也不一樣。比如，采取問題清單導學時，這一模式是以學生的個體自主學習為主，在學生進行自主學習的時候，教師就要在課堂上加強巡視，對于出現問題或是不認真學習的學生，要及時引導，將他們引回正軌。如果是采用小組合作探究教學的方式，那么則需要讓小組學生之間彼此監督和鼓勵，合理分配學習任務，讓學生有效開展學習。此外，在教學完成后，教師還需要做好評價工作，可以先讓學生進行自我評價，最后再由教師進行總體性評價，如此不僅可以激發學生參與課堂的熱情，還可以及時掌握學生的學習狀況。

3.加強實踐在課堂教學中的引入

PBL教學法是以問題為基礎進行教學的方法，這里的問題指的是實踐性的問題，所以在課堂上教師就要引入實踐問題，確保中醫婦科教學達到理實一體化的境界，在課堂上教師不僅要教授學生理論知識，還要全面培養學生的實踐能力。第一，可以借助問題進行情境導入，在課前、課中以及課后等不同階段，創設實踐問題情境，引導學生融入課堂，展開思考。問題情境的創設，就可以以實際中的中醫婦科病例作為素材，讓學生分析具體的診療過程以及治療方案。第二，可以借助信息技術構建實踐環境，比如利用VR技術、短視頻等，在課堂上創設具體的實踐案例場景，讓學生通過視覺、聽覺等身體感官，來了解這個實踐案例，然后進行實踐。

對于中醫婦科教學來講，以問題為基礎的PBL教學法能夠有效推動教學活動的進步，提高教學活動理論與實踐的結合程度。在教學實踐中，就要構建多樣化的方式，鼓勵學生參與課堂活動，全面推動PBL教學法在中醫婦科教學中的應用。

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作者簡介：牛曉磊（1982—），女，河南商丘人，講師，執業醫師，碩士，研究方向：婦科的教學與臨床。