基于生活化的初中政治教學研究

摘 要：政治知識和我們的日常生活息息相關，為了更好地激發學生學習興趣，讓學生掌握更多的政治知識，就必須切實注重學生政治知識運用能力的提升，才能更好地在實踐中促進實踐問題的處理。但是傳統的填鴨式教學已經被我們所拋棄，所以在教學中采取生活化的教學策略，可以引導學生學會觀察周邊的生活事物，加強對政治知識的學習和理解，最終促進教學成效的提升。

關鍵詞：生活化;初中政治;教學研究

“生活即教育”的理念適用范圍非常廣泛，初中政治學科也許是最適合這一理念的科目之一，筆者經過多年的實踐和研究，將生活化的初中思想品德課堂教學心得與各位同仁分享。

一、生活化教學在初中政治教學中的運用的必要性

為了更好地促進生活化教學在初中政治教學中的運用，必須對其運用的必要性有一個基本的認識，在實際實施中才能更具有針對性和有效性。其必要性主要體現在以下幾個方面。

（1）生活化教學強調政治教學與生活的密切關系，從教學理念、內容、模式等方面，都能凸顯出生活化思維的特點。換言之，就是注重政治教學與生活的緊密結合和有機滲透，旨在引導學生逐漸形成生活化思維來認識理解和應用政治學科知識、理念。例如國家互聯網信息辦公室2017年9月7日印發《互聯網群組信息服務管理規定》，將于2017年10月8日正式施行。其中明確了“誰建群誰負責”“誰管理誰負責”。對于這一規定的出臺，引導學生結合自己所在的QQ群、微信群，來談談認識、感受和今后應該注意的問題。通過這樣的引導，讓學生自己認識到這是規范群組網絡行為的重要措施，是構建文明網絡群體空間的必然途徑，引導學生健康上網、健康成長。

（2）有助于學生學習興趣的激發。在初中政治課堂教學中，若教師能將教學與學生的日常生活關聯起來，就能在一定程度上將其學習的動機激發出來，并主動積極地參與到政治知識學習之中，通過積極思考和實踐的關聯，更好地意識到政治知識在我們的生活中可謂無處不在，又能在不斷地學習中促進學生政治學習興趣的激發和政治素養的提升。

（3）有助于學生實踐能力的提升。因為生活化的教學策略需要教師將政治理論知識和現實的社會有機地結合起來，這樣學生不僅能發現生活中的政治，而且還能鍛煉學生將理論和實踐進行有機的結合，在日常學習中就能更好地與政治知識中學習的有關概念和理論與周邊事物聯系起來，促進學生理論與實踐聯系的能力提升[1]。

二、應用要點分析

由于在初中政治教學中應用生活化的教學策略具有較強的必要性，那么在實踐生活中，我們應如何加強對其的應用呢？筆者結合自身的淺見，認為需要注重以下工作的開展。

（1）挖掘生活素材，融入政治知識。初中學習的政治知識都是基礎性的政治知識，與我們的日常生活息息相關。尤其是很多政治知識在生活實踐中有著龐大又豐富的素材。所以在政治教學的導入環節，教師要注重生活素材的挖掘，將生活素材與教學內容進行有機結合，確保所挖掘的素材與我們的生活有著緊密的關聯。教師可以選取與學生生活實際相符且容易理解的素材作為話題，能更好地促進學生對政治知識的掌握和理解。譬如，學到某一個知識點時，就能夠與生活實際聯系起來。如釣魚島事件發生后，教師可以引導學生就這一政治事件展開分析討論。又如在黨的十九大召開前夕，引導學生觀察、分析黨的十八大以來，身邊這幾年的實際變化，家鄉面貌發生了怎樣的變化[2]。

（2）創設生活化的情境，開展生活化的教學。生活化的教學離不開生活情境的創設。在初中思想品德課堂教學中，教師要創設貼近學生實際的生活情境，用生活情境再現教學內容，用書本知識解釋生活現象，撥動學生心弦，使學生在情緒上受到感染，在情感上產生共鳴，進一步加深學生的生活體驗，同時也加深對課本知識的理解。情境導入能夠拉近學生的情感距離，因為這些現象就發生在我們的現實生活中，能夠更好地引發學生體驗的愿望和需求，從而使學生置身于特定的環境中感受和體驗，實現自我感知和自我教育。教師在講解政治知識過程中，不僅要引導學生加強對理論知識的理解和掌握，還要創設生活化的課堂教學情境，將政治知識和生活化的場景進行有機的結合，就能更好地加深學生對政治知識的理解和認知，達到學以致用的目的，也能更好地在潛移默化中促進學生政治素養的養成。與傳統教學模式相比，生活化的政治教學更注重對教學資源內容的深度挖掘。教師在研究教材等教學內容時，應當注重深入挖掘教材中的政治思想、理念、觀點與現實生活的密切關系，找到一些具有明顯生活化特性的“點”出來。然后，將這些“點”與生活中的政治思想、文化思潮、政治事件、社會現象、熱點問題等結合起來。另外，注重整合應用。將社會生活中的有關實際問題、現象和事件融合到教學中，既可以拓寬視野，激活思維，又可以學用結合，相互促進。

（3）引導學生觀察，強化學生實踐能力。由于生活中的政治知識無處不在，但是學生往往會忽略其與生活中的聯系。所以教師需要引導學生在生活中觀察和留心，并將所學政治知識與實踐進行結合，這樣才能讓政治知識回歸生活。尤其是利用所學知識來解釋自然現象，觀察和解答生活中的問題。如對人情宴請這一現象來看，人們在遇到紅白大事時，進行人情宴請，酬謝賓朋，可以促進社會人員之間的交流互動，增進情誼，凝聚人心，體現我國禮尚往來的優良傳統。但隨著社會的發展，有的地方的人情宴請逐漸異化為一種攀比奢華、大講排場、借機斂財的不好現象，不僅加重了人民群眾的負擔，還滋長了好逸惡勞、愛慕虛榮、奢侈浪費的歪風邪氣，“禮尚往來”成了“利尚網來”，這就不得不高度警惕其不良影響，于是很多地方都出臺嚴懲公款違規人情宴請的制度措施。

（4）創新教學方法，實現教學手段生活化。在初中思想品德課堂教學導入環節中，教師可以恰如其分地選取大家熟悉的生活場景。如利用歌曲來創設引人入勝、耐人尋味的開頭，營造出和諧、溫暖、快樂的教學氛圍，為學生創造出寬松的探究空間，激發學生聯想、分析、歸納，深化學生的情感和審美情趣，牽引出學生心靈深處的生活感受，使學生有話可講、有感可發，從而使教學不再枯燥，也使教學自然融入生活。

三、結語

生活中的政治現象無處不在，所以我們需要結合教學的內容，將學生的生活實踐進行緊密的相連，才能更好地促進學生對其的認知，因而必須注重生活化教學策略的實施。

參考文獻：

[1]丁必甫.生活化教學在初中政治教學中的運用[J].新課程（中旬刊），2016（11）：135.

[2]范信春.論初中政治教學生活化的策略與途徑[J].中華少年，2016（23）：111-112.

作者簡介：靳軍（1980—），男，甘肅定西人，中學一級教師，本科，甘肅省定西市安定區李家堡中學教師，從事初中政治教學工作。