初中數學學困生有效課堂教學策略分析

摘 要：數學學科在每一個學生學習生涯中的重要性不言而喻，學生學習數學可以鍛煉多方面的思維能力，包括邏輯思維能力、關聯能力、抽象思維能力、記憶力和創造力等。數學又是一門對部分學生來說比較有難度的一門學科，針對初中數學學習中出現的學困生現象，文章就課堂上教師對學困生進行的指導和關注進行了三個方面的策略分析，最終形成一個有效的課堂教學策略體系。希望能幫助學困生實現數學學科的進步，為日后的進一步深入學習打下更扎實的基礎。

關鍵詞：初中數學;學困生;課堂教學;策略

初中教育階段是三大基礎學科加深學習的關鍵階段，是基礎學科由易到難的重要過渡階段，而數學作為三大基礎學科之一，對未來學生的學習生涯和職業生涯不可避免地產生重要而深遠的影響。而初中數學，又極容易出現“學困生”情況，學困生出現的原因各不相同，部分學生可能會對學習數學有著恐懼心理;部分學生可能想學好數學，但是方法不當，導致努力一直沒有成效;剩下的部分學生，可能是因為厭學心理而導致上課不專心，數學成績提升難。針對不同的情況，教師應在數學課堂上采取不同的教學策略，對癥下藥，因材施教，才能減少學困生現象的發生。本文針對不同類型的數學學困生，就如何進行不同的課堂教育策略方法進行分析。

一、數學有效課堂教學的基本要求

數學學科的有效課堂，是指在有限的課堂時間內，激發學生的思維能力，教授學生科學的學習數學的方法和合理的思考邏輯。對比其他基礎學科，數學教學的主要側重點在學生的理解能力、邏輯思維能力以及應用能力。“授人以魚不如授人以漁”這一思想在數學學科上得到了最充分的體現。

有效的數學課堂，首先要求數學教師的思維是清晰的，表達是準確的，感染力是極強的。有效的數學課堂是組織規范、邏輯科學、條理清晰的一次嚴謹思維訓練。其次，有效的數學課堂要求學生是思維訓練的主體，不僅教師要有效地傳達自己的思考邏輯，學生也要參與進來，進行積極正面的思維反饋。有效課堂，必須是師生間充分互動、思維火花相互碰撞的一個平臺。最后，有效課堂應當有持久的影響力，即一節數學課里所教授的方法和思維，應當能對學生未來學習產生持續幫助甚至讓學生受益終身。在有效課堂的基礎上，才能對學困生課堂上的表現進行逐一分析，對學困生在數學課堂的困難進行逐一解決。

二、數學學困生有效課堂教學策略分析

1.詳細講解，通俗易懂

與其他學科不同，數學學科每一部分的學習內容往往不是獨立的，數學的深入學習往往要建立在初級學習的基礎上，一旦初級學習理解不到位，很容易出現理解斷層，導致后面的深入學習無法進行，這也是部分學困生認為數學越到后面難度越大的原因之一。

在數學學習的初級階段，為了幫助這部分學困生更好地理解和思考，教師應當進行耐心的概念講解，在講解比較抽象的概念時，如一元一次方程這一章的時候，可以盡量用生活中通俗易懂的概念對其進行解釋。將抽象的數學變得具體化和通俗化，避免學生理解起來吃力的情況。同樣，對于開始階段數學學習時基礎沒有打好的學生，應當予以更耐心的指導和講解，避免其數學學習出現理解上的斷層，影響日后進一步的理解學習。另外，因為數學課堂時間有限，教師可能無法做到每一個概念都解析得清清楚楚，這時候教師可以在課堂上鼓勵學困生課下積極向教師或其他學生求助，或在課堂結束時列舉生活中典型的例子加深學困生對抽象難點的理解。

2.友善鼓勵，建立信心

初中生覺得數學學習比較艱難的很大一部分原因還在于在數學的學習過程中，要進行大量的習題訓練。數學學習的進步確實離不開大量的練習題或測試，但也正因為大量的練習和分數的直觀評比，導致學困生在數學練習中遇到挫折的次數也隨之增大，久而久之會喪失信心，認為自己學不好這一門學科，甚至對自己的能力和智商產生懷疑。對這一部分學生，數學教師關注的不應是現階段學困生與其他優秀學生相比的數學學習成果，而應當更關注學生的進步。若該學生在數學教師合理的學習方法指導下，取得了一定的進步，也應該對其進行表揚和鼓勵。消除學生的心理障礙，幫助學困生重塑自信心。

具體說來，數學教師在課堂上，關注點不應全部放在優秀學生的身上，可以選擇一些比較簡單容易的問題，對學困生進行提問，幫助其樹立一定的自信心。例如，學到有理數乘除法這一章時，選擇難易程度與課后第一題相似的最簡單的習題來隨機提問學困生。在學生回答正確以后，教師在課堂上予以肯定和表揚。盡管在教師和大部分學生看來，這是一道簡單不過的題，也許沒有提問和表揚的必要。但經歷這樣的提問過程以后，學困生可以增強自信心。加之初中生正處于青春期，是需要表達自己、表現自己的時期，當眾表揚可以建立起學困生的自信心，還可以激勵學困生更有動力去解決困難，縮小與優秀學生之間的差距。

3.積極引導，激發興趣

初中生對數學有可能出現截然相反的兩種態度，一部分學生可能會覺得數學十分有趣，整個學習過程充滿思維博弈和競賽。另一部分學生可能會覺得數學枯燥無味，充斥的只有復雜枯燥的計算，從而出現了數學厭學的心理，導致數學學習成績不佳而成了數學學困生。這時候，數學課堂的興趣引導很大程度上就決定了這類學困生對數學的態度。作為一個數學教師，僅有嚴謹的邏輯思維、過硬的數學技能是遠遠不夠的，還要學會關注學生的態度變化，提升自己的教學魅力。初中生普遍好奇心比較旺盛，新鮮多變的事物也更容易引起他們的關注和興趣。因此在教學的過程中，應當以初中生感興趣的話題作為切入點，將生活中遇到的困惑或有趣的現象與數學問題巧妙結合在一起，才能激發他們學習數學的興趣，從而愿意去學習數學，愿意學好數學。

相比其他學科，數學等自然科學和現實生活的關系也比較密切，更能和現實話題相結合，更容易達到舉一反三等充滿趣味性的教學效果。因此，建立在此優勢的基礎上，數學教師不能只教授數學學習方法，更應該提起學生學習數學的興趣，一方面能減少學生學習數學的心理負擔，另一方面，讓這一部分的學困生在樂趣中學習，在學習中發現樂趣，將能形成良性循環，在數學這一門學科的學習中取得更大的進步。

三、結語

通過數學教學課堂方式的改變，數學教學課堂理念的創新，數學教學課堂體系的建立和完善，數學教師才能幫助學困生擺脫數學學習的困惑，解決學生學習中的困難。

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作者簡介：凌光玉（1965—），男，壯族，廣西平果人，中小學一級教師，本科，主要從事農村初中數學教育教學與研究。